二、判斷改錯題（每題2分）
1．正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。
錯，正負強化都是提高學生的正確反應。
2． 班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。
錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。
3．自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。
錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。
4．與別人一起活動總是能夠提高行為效率。
不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。
5．加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作情感。
錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作態度。
三、名詞解釋（每題5分）
1．自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
2．學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目的的內部力量。
3．先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。
4．元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。
四、簡答題（每題10分）
1．試述大學生情感發展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）
要點提示：
情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。
2．艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。
要點提示：
遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。
啟示：及時復習。
3．教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”
要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養學生的學習興趣；激發學生的學習動機。
五、論述題（20分）
評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。
要點提示：（見P64）
班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征．行為和環境三者之間構成報考的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式都隨行為．個體．環境的不同而發生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環境影響，他區分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意．保持．生成和動機四個相互聯系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。
啟示：對德育工作，尤其是對學生的態度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化．替代強化和自我強化的作用。
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