第三章 大學課程體系與教學內容
一、判斷、選擇
1、教學計劃－是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。
2、課程的概念主要有三類：
其一，課程即學科
表現為三種物質載體——課程計劃、課程標準、教科書；
特點——課程體系按照科學的邏輯進行組織；課程是社會選擇和社會意志的表現；課程是既定的、先驗的、靜態的；課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。
其二，課程即經驗
特點——課程是從學習者的角度出發和設計的；課程是與學習者的個人經驗相聯系、相結合的；學習者是學習的主體。
其三，課程即活動
特點——強調學習者是課程的主體；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程；強調活動的完整性；強調活動是人心理發生發展的基礎。
3、美國學者杰克遜在《課堂中的生活》中首次提出“隱形課程”。
4、學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編訂的課程；
5、學科課程特點——邏輯性、系統性、簡約性。
6、經驗課程又叫“活動課程或生活課程”
7、經驗課程不足之處——過于強調學生直接經驗的重要作用；忽視了學生深層次的心理品質；對于習慣了班級授課制和接受式教學的師生而言很難適應的。
8、通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。
9、通識課程面向全校學生開設，專業課程僅面向某一學院或系科、專業開設。
10、教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。
11、教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。
12、人們常把教科書與講義簡稱為教材。
13、教材內容的組織方法——邏輯式組織、心理式組織。
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