2011年山東中學教育學課后習題：第三章 教育與人的身心發展
1、試述人的特點及其對教育的要求。
(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
2、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？
人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。
包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。
人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
3、試述人的身心發展的一般規律？
(1)人的身心發展的順序性。
(2)人的身心發展的階段性。
(3)人的身心發展的不平衡性
(4)人的身心發展的互補性。
(5)人的身心發展的個別差異性。
4、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？
典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論
(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用
(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。
(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的
5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？
遺傳、環境和學校教育
6、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？
遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。
作用：
(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。
(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。
(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。
(4)不宜夸大遺傳素質的作用
7、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？
環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。
作用：
(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。
(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。
(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。
8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。
學校教育對人的身心發展起主導作用。
表現：
(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
9、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；
（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
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