1．【C】[解析]17世紀(jì)偉大的捷克教育家夸美紐斯為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。他提出了“一個(gè)教師同時(shí)教很多學(xué)生是可能的”假設(shè)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的課程、時(shí)空模式、班級(jí)組織等進(jìn)行了界定。
2．【A】[解析]略
3．【C】[解析]綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。
4．【C】[解析]從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。
5．【B】[解析]略
6．【B】[解析]個(gè)體身心發(fā)展有一定的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征。
7．【D】[解析]后現(xiàn)代主義課程論，在這方面最為著名的是美國(guó)學(xué)者多爾。
8．【A】[解析]神話起源說(shuō)是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)。
9．【C】[解析]社會(huì)問(wèn)題課程是核心課程的主要表現(xiàn)形式，即以當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題為中心組織的課程。
10．【A】[解析]重要他人是指對(duì)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程具有重要的影響的具體人物。
11．【D】[解析]同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。導(dǎo)致學(xué)生形成、加入同輩群體的主因是學(xué)生對(duì)平等的追求和期望，因?yàn)橥吶后w對(duì)其成員具有“保護(hù)功能”與“發(fā)展功能”。
12．【B】[解析]教育的個(gè)體功能也可稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
13．【B】[解析]教師文化形象是教師的核心形象。
14．【A】[解析]《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著。
15．【C】[解析]對(duì)學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)當(dāng)中使用最多、最經(jīng)常和最便利的方法是測(cè)驗(yàn)。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【A、B、C、E】[解析]略
17．【A、B、C】[解析]略
18．【C、D】[解析]略
19．【A、B、D、E】[解析]略
20．【A、B、C、D、E】[解析]教師要想真正成為研究者，應(yīng)當(dāng)具備以下素養(yǎng)：
(1)有對(duì)于教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題研究的意識(shí)。
(2)有終身學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，及時(shí)了解和把握教育教學(xué)改革與發(fā)展的新動(dòng)向與新知識(shí)。
(3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教學(xué)研究的基本方法，使教育教學(xué)研究體現(xiàn)客觀、科學(xué)的本真特性。
(5)具有獨(dú)立的研究精神。
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