三、簡答題
41．意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
(1)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
(2)從主觀條件來看，首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。最后學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。
42．首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。
43．(1)相似性。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。(3)學習的心向與定勢。
44．(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。
45．班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。
46．教育心理學從最初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)。(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)。(4)完善時期(20世紀80年代以后)。
四、論述題
47．(1)復述策略的定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
(2)常用的復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預定目的，不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。在學習中，要盡量地運用這些條件，如培養(yǎng)學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否復述出來。②排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在進行其他活動之前，一定要花時間在頭腦中復述剛剛獲得的新信息。一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾。先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，避免相互干擾。心理學家還發(fā)現(xiàn)，當人學完一系列詞匯后，馬上進行測驗，開始和結(jié)尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂的首位效應和近位效應。因此，要把最重要的新概念放在復習的開頭，并在最后對它們進行總結(jié)。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
③整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。
④多種感官參與。在進行記憶時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。心理學研究證明，人的學習83％通過視覺，11％通過聽覺，3．5％通過嗅覺，1．5％通過觸覺，1％通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時自己所說的70％。這一結(jié)果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。
⑤復習形式多樣化。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習，采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用試驗證明、寫成報告、作出總結(jié)，與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復更有利于理解和記憶，某一領域的專家之所以能記住許多專業(yè)知識，是因為他們在反復地應用這些知識。因此要善于在不同的情境下反復應用所學知識，以便加深對知識的理解和保持。
⑥畫線。畫線是閱讀中常用的一種復述策略。在教學生畫線時，首先要解釋在一個段落中什么是重要的，如主題句等等；其次教學生謹慎地畫線，也許只畫一到兩個句子；最后教學生復習和用自己的話解釋這些畫線部分。此外，還可以教學生一些圈點批注的方法，與畫線策略一起使用。
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