一、單項選擇題
1．【精析】c我國著名心理學家一般把人的學習定義在社會生活實踐中。
2．【精析】C刺激分化指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
3．【精析】C正強化和負強化都是為了增加反應的概率。
4．【精析】C逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。
5．【精析】C巴甫洛夫是俄國生理、心理學家。
二、填空題
1．獲得評價2．負強化
3．相互作用4．有意接受學習論發現學習論結構5．懲罰
三、簡答題
(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是二個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。“在刺激與反應之間形成可改變的聯結，給以滿意的后果，其聯結就增強，給以不滿意的后果，其聯結就減弱。”獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。
(2)練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯結。也就是S—R聯結受到練習和使用得越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規律，因為，他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。
(3)準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。
四、論述題
(1)建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。
(2)這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。
所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。
(4)由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

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