24．[參考答案](1)步驟(1)：教師傾聽并分析學生可能會作出的答案，對于學生的答案，教師不要急于肯定或否定，可根據學生的回答，將持有相同答案的學生分為一組，共分若干組，讓同組學生充分發揮自己的想象，討論自己答案的依據。
步驟(2)：學生在各自的小組內相互討論(時間在3分鐘左右)，為自己的答案尋找具有說服力的依據，教師巡回認真聽取學生討論。討論結束后，讓各小組推選一代表，說出自己小組答案的依據。之后教師引導：各組同學說的都好像有一定的道理，那我們怎樣來判斷究竟哪一種結果正確呢?教師組織各組學生用實驗來探究正確的結論。
步驟(3)：學生以(2)的問題作為探究實驗的基礎，設計出實驗裝置，并進行探究實驗。教師則巡回指導學生如何操作和觀察。實驗結束讓各組派代表匯報自己探究的結果。各小組得出相同的結論：高蠟燭先滅!教師引導：為什么高的蠟燭先滅?組織學生進入步驟(4)。
步驟(4)：教師組織學生繼續討論，分析產生此種現象的原因，教師提示：關鍵問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降，并引導學生查閱密度表，解讀表上二氧化碳的密度與溫度的關系，由此統一認識。
教師進一步解釋：通過討論，同學們了解了蠟燭燃燒時產生的二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣溫度要高許多，因此其密度和常溫下相比小了許多，總是浮在上部，所以高的蠟燭先滅。(2)教師在探究情境結束時，可提示：如果改變玻璃罩的大小或各蠟燭的高低程度，對上述答案是否有影響?目的在于激發學生持續思維，辯證分析事物的多變性，鼓勵學生進一步探究研討，達到教學目標要求。
五、教學設計題
25．[參考答案](1)三維教學目標：①知識與技能目標：知道純水和天然水、硬水與軟水的區別；初步認識吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的方法；初步掌握過濾實驗操作技能。②過程與方法目標：通過過濾的操作實驗，初步培養實驗操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力和合作能力；通過對教學情境的觀賞和思考，初步了解化學與生活的密切聯系，并能解釋生活中的一些簡單的化學問題。③情感態度與價值觀目標：通過過濾的操作過程，體驗化學的“實驗美”，養成細致的觀察習慣，培養嚴謹的科學態度。
(2)教學重點：吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的方法。教學難點：硬水與軟水的區別到及過濾操作技能。
(3)探究式學習又稱科學探究，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
研究性學習強調的是，學生通過探索實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。各種富有時代感的主題(如環境教育、國際理解教育、價值觀教育等)都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。
合作學習又稱協作學習。它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對于“個體學習”。合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工。
自主學習是針對學習品質而言的，是相對于被動學習的。自主學習強調學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
這幾種學習方式的共同點是：充分體現了學生作為學習的主體，學生是學習的主人。
(4)一貼：濾紙要緊貼漏斗壁。一般在將濾紙貼在漏斗壁時先用水潤濕并擠出氣泡，因為氣泡會影響過濾速度。、二低：一是濾紙的邊緣要稍低于漏斗的邊緣；二是在整個過濾過程中濾液的液面要低于濾紙的邊緣，否則被過濾的液體會從濾紙與漏斗之間的間隙流下，直接流到漏斗下邊的接受容器中，沒有達到過濾的目的。
三靠：一是將待過濾的液體倒入漏斗中時，盛有待過濾液體的燒杯的燒杯嘴要靠在傾斜的玻璃棒上(玻璃棒引流)；二是指玻璃棒下端要靠在三層濾紙一邊(三層濾紙一邊比一層濾紙那邊厚，三層濾紙那邊不易被弄破)；三是指漏斗的頸部要緊靠接收濾液的接受容器的內壁。
(5)板書設計：
水的凈化
一、幾種凈化水的常見方法1沉淀
2．過濾(一貼二低三靠)
3．吸附
4．蒸餾
5．消毒
二、軟水與硬水
1．定義
2．區別方法
三、自來水廠凈水過程示意圖
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