24．[參考答案](1)概念圖的理論基礎是建構主義學習理論和著名的認知心理學家奧蘇伯爾的意義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是基于學習者的經(jīng)驗進行知識建構的過程；奧蘇伯爾的意義學習理論認為，當學生把所學知識與自己的認知結(jié)構聯(lián)系起來時，意義學習便產(chǎn)生了。意義學習的心理機制是同化，學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構中是否有有關概念和新概念之間的相互作用。而概念圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構形式進行排列；它注重學習者的知識建構；注重學習者理解科學概念的過程；強調(diào)從事物的關系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網(wǎng)絡化。
(2)意義：①化學概念間有著嚴密的邏輯關系；而現(xiàn)行中學化學教材的編排體系也是以理論為主線，以元素的單質(zhì)及化合物為骨架，遵循著從實驗上升到理論，再由理論指導認識，以及從結(jié)構推斷性質(zhì)，再由性質(zhì)決定用途的一系列邏輯關系。因此，將概念圖這一認知工具引入化學教學中，教師可以運用深入淺出、簡明扼要的概念圖形式引導學生對新舊化學知識及相關內(nèi)容進行交融、整合，以提高學生應用知識的能力；讓學生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回顧與提煉過程，對各階段知識進行表征、檢查、修正、完善以達到知識靈活遷移的目的。
②從建構主義教學論觀點來看，知識的建構是通過學生的自我反省和自我調(diào)節(jié)來完成的。每個學生可以根據(jù)自己對所學知識的理解及對概念科學意義的把握而建構概念圖，雖然這樣不完整，且各不相同，但卻可以如實反映每個學生頭腦中的認知結(jié)構和概念意義的變化。進而教師可以從學生繪制的概念圖中了解學生對整個概念、原理的理解程度；可以從命題的正確性、有效性、復雜性和整體性程度了解學生所學知識的整體概況；可以從概念圖的層次水平了解學生的邏輯思維能力；還可以從所舉事例中獲知學生對概念的內(nèi)涵和外延理解的清晰性和廣闊性；等等。從而可獲得學生對知識內(nèi)容和組織形式的有價值的信息，及時識別和糾正學生的錯誤概念和命題，及時修正、調(diào)整教師自己的教學進度和設計。
③學生自己畫概念圖的過程，可以對在題海戰(zhàn)中無法理清的各種概念、原理有充分的了解和深入的認識；可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化；可以對所復習的內(nèi)容通過小組討論、與教師或?qū)＜宜嫺拍顖D相比較來發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的缺陷，反思自己的學習方式或方法，彌補自己知識的不足及拓展自己的思維。
(3)以《化學》九年級上冊“物質(zhì)構成的奧秘”為內(nèi)容，建立概念圖如下：
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