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小學教師資格教育教學知識考點精髓:建構主義學習理論
建構主義心理學興起于20世紀80年代，是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。
1.建構主義學習觀
(1)學習的主動建構性
建構主義認為，學習不是由教師向學生的傳遞知識的過程：學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。
(2)學習的社會互動性
建構主義強調，學習是通過對某種社會主義的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。所謂學習共同體是由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系，形成了一定的規范和文化。
(3)學習的情境性
建構主義者提出了情境性認知的觀點。強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人所了解。人的學習應該與情景化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。
2.建構主義學生觀
建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。
由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
3.建構主義知識觀
在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的報考性。建構主義者一般強調：
①知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。
②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。
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