小學教師資格教育教學知識考點精髓:認知策略
(1)復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住。
①利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。在學習中，要盡量地能夠運用這些條件，如培養學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。
②排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容，如英語和拼音，避免相互干擾。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
③整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據自己對材料的熟悉程度而定。
④多種感官參與。在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。有心理學家證明，人的學習83％通過視覺，11％通過聽覺，3.5％通過嗅覺，1.5％通過觸覺，1％通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70％。這一結果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。
⑤復習形式多樣化。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調重復更有利于理解和記憶。某一領域的專家之所以能記得住許多專業知識，是因為他們在反復地應用這些知識。因此，要善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。
⑥畫線。畫線是閱讀時常用的一種復述策略。
(2)精細加工策略
精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從 而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。
①記憶術。如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想等。
②做筆記。做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。
③提問。無論閱讀還是聽講，學生要經常評估自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯系；或者他還可能用例子來說明這種新知識。如果學生在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和"如何"的問題，他們能領會得很好。
④生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺，從而把所學的信息和自身的知識和經驗聯系起來從而產生理解。
⑤利用背景知識，聯系實際。對于某一事物，我們到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經知道多少。教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯系起來，并要能聯系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。
(3)組織策略
組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的過程。
常用的組織策略：列提綱；利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等)；利用表格(一覽表、雙向表)等。
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