一、知識獲得階段的任務(wù)
　　知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來自長時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對新信息意義的理解。
　　知識獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
　　二、知識直觀
　　(一)直觀的含義
　　直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工．從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
　　(二)知識直觀的類型
　　1．實(shí)物直觀
　　實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
　　實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：由于實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感。因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
　　實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：實(shí)物直觀在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。同時(shí)，由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識。
　　2．模象直觀
　　模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
　　模象直觀的優(yōu)點(diǎn)：模象直觀的對象可以人為制作．因而模象直觀在很大程度擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。
　　模象直觀的缺點(diǎn)：由于模象只是事物的模擬形象。而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。
　　克服其缺點(diǎn)應(yīng)采取的措施：一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時(shí)。在可能的情況下，應(yīng)使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。
　　3．言語直觀
　　言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
　　言語直觀的優(yōu)點(diǎn)：言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制．可以廣泛使用。能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。
　　言語直觀的缺點(diǎn)：言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
　　(三)如何提高知識直觀的效果
　　1．靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀
　　模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境．即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的。
　　2．加強(qiáng)詞與形象的配合
　　在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。最后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
　　3．運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)
　　感知規(guī)律主要有：
　　(1)強(qiáng)度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實(shí)物、模象或言語)必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。
　　(2)差異律。指對象和背景的差異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町悾辉谥R本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。
　　(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀．在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　(4)組合律。指空問上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
　　4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
　　觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中。要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和法。讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。
　　5．讓學(xué)生充分參與直觀過程