一、有關(guān)心智技能形威的理論探討
　　(一)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論
　　對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林．他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果．提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為。心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的。心智動(dòng)作是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。心智動(dòng)作的形成要經(jīng)過(guò)一系列的階段，在每一階段，心智活動(dòng)的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。
　　加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，是智慧技能形成的準(zhǔn)備階段，了解做什么和怎么做。二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，該階段借助實(shí)物或模型、圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中形成各種各樣的表象。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，這是外部的物質(zhì)與物質(zhì)化的活動(dòng)向智慧活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，該階段特點(diǎn)是智慧活動(dòng)以不出聲的“外部”言語(yǔ)進(jìn)行。五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段，主要特點(diǎn)是智慧技能活動(dòng)的簡(jiǎn)略、壓縮和自動(dòng)化。
　　(二)安德森的心智技能形成三階段論
　　著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。
　　1．認(rèn)知階段：認(rèn)知階段任務(wù)是要r解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。
　　2．聯(lián)結(jié)階段：這一階段學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。在該階段，個(gè)體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問(wèn)題。
　　3．自動(dòng)化階段：在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。
　　二、心智技能原型的模擬
　　(一)確立心智技能操作原型的方法及步驟
　　確立心智技能操作原型可用心理模擬法，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。
　　(二)創(chuàng)擬確立模型的步驟
　　首先必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括動(dòng)能分析和結(jié)構(gòu)分析，并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。其次，實(shí)踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。
　　(三)檢驗(yàn)修正模型的方法
　　1．教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)。
　　2．通過(guò)計(jì)算機(jī)．將過(guò)程分解細(xì)，分解到機(jī)器可以執(zhí)行為止。
　　(四)心智技能的培養(yǎng)過(guò)程的含義
　　把專家頭腦中的經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是心智技能的培養(yǎng)過(guò)程。
　　三、心智技能的分階段形成
　　(一)原型定向
　　1．原型的含義
　　原型：心智活動(dòng)的“原樣”．即外化了的實(shí)踐模式，“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。
　　2．原型定向的含義
　　原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作。明確活動(dòng)的方向。
　　原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
　　3．原型定向階段的任務(wù)
　　原型定向階段的主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制．為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)．其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。
　　4．原型定向階段的教學(xué)要求
　　(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的‘執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
　　(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
　　(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
　　(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
　　5．原型定向的作用
　　通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。