(四)適當過度學習
　　所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。
　　當然，過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。
　　(五)合理進行復習
　　1．及時復習
　　艾賓浩斯曲線提醒我們要及時復習。復習應注意：首先，要有計劃。其次，控制復習的量。
　　2．分散復習
　　分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習。
　　3．反復閱讀結合嘗試背誦
　　研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。反復閱讀結合嘗試背誦可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時。便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。
　　四、知識的應用
　　應用是學習過程中檢驗新學知識，并使知識的理解深化的重要手段，也是使所學知識經驗系統化的重要方法。知識的應用主要就是學生依據所獲得的知識去解決同類課題的過程。
　　學生對知識的應用根據不同學科和不同教學目的．可有不同形式：口頭或書面解答各種作業性課題，或通過實際操作去完成各種實驗實習作業。這種模擬性應用是知識應用的主要形式。
　　(一)學生應用知識的一般過程
　　學生應用知識的具體過程因課題的性質與難度不同而有所不同，但就其智力活動而言，一般包含以下幾個相互聯系而又相對獨立的環節：
　　1．審題
　　審題，是指確切了解題意，明確課題的條件與要求及二者之間的關系，弄清課題的基本結構，在頭腦中建立起課題的映像的過程。
　　2．聯想與有關知識的重現
　　在審題基礎上，重現課題的有關知識，產生對課題性質的理解，找到解題的途徑和方法。聯想在 有關知識重現中起著重要作用。學生在重現課題有關知識時，有時會發生困難，其可能原因：一是學習的知識不牢固；二是受到與其相近知識的干擾；三是注意渙散或心情過于緊張；四是大腦處于疲勞狀態。教師應引導學生學會自我認識、自我控制。
　　3．通過課題類化，找到解答方法
　　課題類化就是課題歸類，是指學生把所要解答的課題納入到相應的知識系統中去，以便理解課題的類型，依據已有知識找出解答的途徑和方法。課題的類化是在審題基礎上。以課題要求為線索，將課題與有關例題加以比較，從而做出課題類化的判斷而實現的。
　　4．解題與驗證
　　解題即做出解題判斷與實施課題解答。所謂做出解題判斷是指學生對解答課題的具體方法和步驟做出判斷。這對課題解答起著關鍵作用。所謂實施課題解答是指學生運用一定方法，依據一定步驟具體解答。驗證是指在解題之后對其答案與解題過程的正確性加以檢驗。
　　驗證一般有三種方法：驗算法、變更課題法與驗讀法。應培養學生認真驗證的良好習慣。
　　(二)影響知識應用的主要因素
　　1．知識的理解與鞏固的程度
　　知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
　　2．課題的性質
　　識識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來．以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
　　3．智力活動方式
　　學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如．有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
　　4．解題時的心理狀態
　　學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應用。