第一節學習的概述
1、什么是學習？人類學習和學生的學習有什么區別？
廣義的學習是指人和動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：
①學習表現為行為或行為潛能的變化；
②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
③學習是由反復經驗引起的。
人類學習和學生的學習區別：1學生的學習以間接經驗的掌握為主線；
2學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性；
3學生的學習具有一定程度的被動性。
2、人類的學習與動物的學習有本質的區別：
①人的學習除了獲得個體的行為經驗，還要掌握社會歷史經驗和科學文化知識。
②人的學習是以語言為中介的；
③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
人的學習的定義：個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
3、學生的學習：
①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。
②學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。
2、加涅按照學習結果的不同將學習分成哪些類型？
①言語信息；②智慧技能；③認知策略；④態度；⑤動作技能
3、簡述奧蘇貝爾對學習的分類？
根據兩個維度對認知領域的學習進行分類：一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此可分為機械學習和有意義學習。
我國心理學家的學習分類：
①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習
第二節 聯結派學習理論
１、聯結學習理論的基本觀點？
聯結學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激—反應之間的建立過程中起重要作用。在刺激—反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。
二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說又稱試誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；班杜拉的社會學習理論。
2、論述桑代克聯結說的主要內容？
提出學習不是建立在觀念之間的聯結，是建立刺激—反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激—反應聯結主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激—反應聯結的過程，桑代客的聯結說又稱為“試誤說”。
提出三個學習規律，即：準備律、練習律和效果律
①準備律是指當學習者進入某種情景時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習。體現了學習動機原則。
②練習律是指對于已經形成的某情景與某反應的聯結，正確地重復這一反應會增強這一聯結。
③效果律是最重要的學習規律。%考*試大%指一個聯結的后果會對這個聯結有加強或消弱作用。
巴甫洛夫的經典性條件作用論；（一）經典實驗:條件反射中四個基本的事項：1、無條件刺激2、無條件反應3、條件刺激4、條件反應。
基本規律：
獲得與消退、刺激泛化與分化
3、試述斯金納的操作性條件反射原理對教育的啟發？
基本規律：
一、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。
二、操作性行為主要受強化規律的制約
1、強化；強化有正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）2、強化的程式：連續強化（又名即時強化），間隔式強化又稱為部分強化。包括定時距式、變時距式、定比率式，變比率式。3、逃避條件作用與回避條件作用；4、消退；5懲罰。
（三）新行為的塑造有兩種具體技術：鏈式塑造：步驟1、終點行為2起點行為3步調劃分4即時反饋。逆向鏈式塑造
四、程序教學
4、班杜拉的社會學習理論的主要內容及其對教育的啟示？
1交互決定論：個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響是相互的。2觀察學習；分三類，直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創造性的觀察學習。觀察學習的過程：注意過程；保持過程；復制過程；動機過程。%考*試大%3直接強化，還提出了替代性強化和自我強化。
第三節 認知派的學習理論
1、認知派學習理論的基本觀點有哪些？
認知派的學習理論認為：學習不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激時，學習受主體的預期所引導，而不是受學習習慣所支配。
2、布魯納的認知結構學習理論及其對教育的啟示？
（一）學習觀：1學習的實質是主動地形成認知結構；2學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程；（二）教學觀：1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
教育的啟示，他的認知表征發展的三階段不像皮亞杰那樣只關注知識的本身，而是關注知識的生長，這在心理發展理論、學習理論和教學理論之間建立了溝通的橋梁。從行為主義向認知心理學的轉變，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。
3、奧蘇貝爾的認知同化論？
（一）、有意義學習的含義；有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。
2．有意義學習的條件：1學習材料的邏輯意義2有意義學習的心向3學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
（二）意義的同化：意義的獲得過程是新舊知識經驗的相互作用的過程，學習者必須有積極主動的有意義學習的心向，在原有認知結構中找到有關的觀念，作為新知識的固定點（同化點），這樣才能把學習材料中的潛在意義轉化為自己現實的心理意義，將新知識的意義納入到認知結構中，同時原有認知結構也發生一定的變化。1下位學習又稱類屬學習2上位學習又稱為總括關系3組合學習（三）組織學習的原則與策略：1逐漸分化原則2整合協調原則3先行組織者策略（四）接受學習。
4、建構主義學習理論的主要觀點及其對教育的啟示？
１、建構主義強調意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人構建起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。建構主義受到杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納，奧蘇貝爾的影響。
２、基本觀點：
※1知識觀：1建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案；其次知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。
※2學生觀：1建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能；2建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動交往中形成了自己個性化的、獨特性的經驗，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解。
※3學習觀：學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的“思想”；學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著對即有知識經驗的改造。順應要以同化為前提，而離開順應的一面，新知識的同化也很難真正的完成。只有將同化和順應統一起來才能深刻理解學習的實質，同化和順應的統一就是知識建構的具體機制。
4學習中的社會性相互作用
5情境性學習：布朗提出的。強調把所學知識與一定真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境問題，以此建構能靈活遷移應用的知識經驗。
5、學習過程的八個階段?
加涅按照從不知到知的過程分為八個階段。1、動機階段2、了解階段3、獲得階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作階段8、反饋階段。
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