1、什么是技能？技能有什么特點？
技能就是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
特點：
1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；
2技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。
3技能中的各種動作要素及執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則要求，不是一般的習慣動作。
2、什么是操作技能與心智技能？
操作技能也叫“動作技能”“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
特點：1就動作的對象而言，具有客觀性；2就動作的進行而言，具有外顯性；3就動作的結構而言，具有展開性
心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
特點:1對象具有觀念性2執(zhí)行具有內潛性3結構具有簡縮性
操作技能的形成與培養(yǎng)
3、操作技能形成有哪些階段？
四個階段:操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練。
操作定向
1操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映像的過程。
2操作活動的定向映像：1是有關操作活動本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等；2是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區(qū)分。
操作模仿
1操作模仿即實際再出現(xiàn)的特定的動作方式或行為模式
2、模仿階段的動作特點：
動作品質：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差
動作結構：各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產生
動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤
動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經常 疲勞、緊張。
操作的整合
1操作的整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
2操作整合階段的特點：
動作品質：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點就有所降低。
動作結構：動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少
動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制
動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
操作的熟練
1操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
2操作熟練階段的動作特點
動作品質：
第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)
4、加里培林關于心智技能形成的階段？
1活動的定向階段。這是活動的準備階段?；顒佣ㄏ蚴切闹腔顒颖夭豢缮俚碾A段，活動定向的性質、水平對心智活動的形成和發(fā)展起決定作用。
2物質活動或物質化活動階段。
3出聲的外部言語活動階段，這一階段開始了真正的心智活動。
4無聲的外部言語活動階段。
5內部言語活動階段。這是心智技能形成的最后階段。
5、我國的心智技能形成理論？
原型定向、原型操作、原型內化三階段
1原型定向教師必須做到以下幾點：
使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。
要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生的自覺性
采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。
教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。
2原型操作
教師必須做到以下幾點：
要使心智活動的所以動作以展開的方式呈現(xiàn)
要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。
要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。
為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作執(zhí)行。
3原型內化
教學之注意以下幾點：
動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外不言語再到內部言語的順序，不能顛倒。
在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后再逐漸縮減。
在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。
在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。
6、簡述心智培養(yǎng)的有效措施？
1激發(fā)學生學習的積極性和主動性
2注意原型的完備性、獨立性與概括性
3適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
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