1、教育心理學及其研究對象：我國心理學家韓進之在其主編的《教育心理學綱要》一書中指出：“教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的學科。”

2、教育心理學：我國學者邵瑞珍主編出版《教育心理學》（修訂本）一書，在該書中教育心理學被定義為：“研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。”

3、教育心理學的主要內(nèi)容：在學與教相互作用的過程中，有學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒介和教學環(huán)境五個基本要素；有學習、教學和評價三種活動過程，這五個要素和三個過程復雜交織，共同構成一個完整系統(tǒng)。

4、教學內(nèi)容包括：課程標準、教材、課程等等。

5、學習與教學的過程包括：學習過程、教學過程、評價過程。

6、學習教育心理學的意義或作用？（論述）
答：1、幫助教師準確分析教育問題
①學生在學校生活和學習中遇到各種問題時，教師能夠應用教育心理學的理論和方法及時發(fā)現(xiàn)問題；
②有助于教師理智分析當前的各種教育現(xiàn)象，反思傳統(tǒng)的教學方法和教學行為，形成科學的教育觀和學生觀，使自己能夠始終站在社會發(fā)展和教育改革的前沿。
2、幫助教師實施科學教學
教師可以結合實際，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等，將這些原則和方法轉變?yōu)榻虒W程序和教學行為。
3、幫助教師有效引導和教育學生
教師不僅可以利用教育心理學的原理，正確分析和了解學生，還可以從心理發(fā)展和個別差異的理論出發(fā)因材施教，實現(xiàn)對學生的正確引導和教育。
4、幫助教師深入開展教學研究
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了范例。

7、教育心理學的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀？
答：教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個復雜曲折的過程，從最初附屬于普通心理學和發(fā)展心理學，到成為一門獨立的科學，并形成完整的體系，大致經(jīng)歷以下四個時期：
1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。
2、發(fā)展時期（20世紀20年代到20世紀50年代末）
20世紀40年代后，兒童個性、社會適應性及生理衛(wèi)生問題也被納入到教育心理學的研究范疇。
3、成熟時期（20世紀60年代到20世紀70年代末）
20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動。
4、完善時期（20世紀80年代以后）
1994年，布魯納認為教育心理學的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下四個方面：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究。
1924年，我國學者廖世承編寫了第一本《教育心理學》教科書，把西方的教育心理學引進我國。
目前是，我國教育心理學工作者在還斷吸取國外先進研究成果的同時，也在結合我國的教育教學實際，進行著理論和應用的研究，教育心理學在我國的教育教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。