一、教師心理概述
(一)教師素質
教師素質指教師穩定的職業品質。它是以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業修養。它主要體現在教育觀念、個性修養、職業道德、知識水平、教學經驗、組織能力、行為效能等方面。
(二)教師應具備的素質
教師的基本素養主要與教師的教育觀念、個性品質、知識基礎、教學能力、．教育行為、職業道德有關。
1．正確的教育觀念
教育觀念包含的內容非常豐富。這里僅就與學生健康成長存在密切聯系的教師觀和學生觀的問題加以闡述。
(1)正確的教師觀
當代教師必須努力成為學生學習的激發者、輔導者、組織者，促進學生學習能力和個性的和諧發展，更多地關注學生的學習態度、學習方法、身心素質和全面發展。
(2)正確的學生觀
正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法。主要表現在以下三個方面：①正確認識學生的向師性和獨立性。既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生的獨立性。在此基礎上，建立教學相長、尊師愛生的師生關系。②正確認識學生的能動性和可塑性。要用發展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神財富，是教師正確的學生觀的核心內容。③正確認識學生的個別差異和發展潛力。要側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質的角度為學生創造全面發展的機會，使學生的自身潛能得到有效挖掘。
2．良好的個性品質
從教師的職業特點來看，教師必須具備以下三個方面的個性品質：
(1)對教育工作懷有濃厚的興趣
興趣是指一個人經常傾向于認識掌握某種事物并力求參與該活動的心理傾向。教師對教育工作的興趣是其創造性地完成教育和教學工作的重要心理素質之一。
(2)牢固確立先進價值觀的主導地位
價值觀或價值取向是個性品質的極為重要的內容，它決定著一個人對事物、對社會的基本態度，決定著一個人的行為方向。優化教師的價值取向，牢固確立以集體主義為特征的先進價值觀的主導地位，這是確保教師良好素質的根本要求，也是積極推進素質教育的可靠保證。
(3)良好的性格特征
教師理想的性格主要有：①平易近人；②沒有偏心；③關心同學；④態度認真；⑤要求嚴格；⑥頗有耐心；⑦言行一致；⑧樸素大方；⑨開朗活潑；⑩品德高尚。
3．高尚的職業道德
職業道德是指從事某種職業的人，在其所從事的工作中必須遵循的具有社會道德意義的行為規范。教師的職業道德主要表現為對教育事業的忠誠(核心)、對學生的熱愛以及與同事之間的友好協作。
4．深厚的知識基礎
知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。以下四個方面的知識基礎是提高教師素質所必需的：
(I)掌握精深的專業知識
(2)廣博的知識領域
(3)必備的教育科學理論
(4)豐富的個體實踐知識
具有個體實踐知識的教師在教學中表現出以下特點：①自動化水平高；②關注教學情境；③有靈活的應變能力；④能創造性地處理問題；⑤能合理、一致、有意義地解釋課堂教學模式；⑥具有審慎的解決問題的方式。雖然不是所有有教學經驗的教師都能獲得豐富的個體實踐知識，但沒有大量的課堂教學實踐是不可能形成個體實踐性知識的。
5．較高的教學能力
教師較高的教學能力主要體現在以下五個方面：
(1)敏銳的觀察能力
(2)較強的言語表達能力
(3)靈活的組織教學能力
(4)把握時機進行教育的能力
(5)一定的知識創新的能力
6．適宜的教育行為
教育行為是教師素質的外化形式。教師應十分注意自己教育行為的適宜性、示范性。教師適宜的教育行為主要包括三個方面：
(1)形成民主的管理風格
教師的管理風格直接關系到學生集體的風氣。在教師的管理風格中，經常出現干涉型、放縱型兩種弊端。民主型管理風格的核心是尊重學生、信任學生，在教師的指導下充分調動學生參與班級管理的積極性和創造性，使學生的才能得到充分發揮。
(2)合理地運用規則與懲罰
在班級管理中，規則是必不可少的，應該由師生共同遵守，允許學生參與制定和監督執行。規則或紀律具有強制性，但這種強制也必須建立在對人的尊嚴和人格尊重的基礎上。
(3)充分發揮教育機智的作用
教育機智是指教育者根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發事件，迅速做出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。它是教師工作具有創造性的生動體現。是教師良好素質的綜合反映，是教師高尚的職業道德、精湛的教育技能、良好的人格修養共同作用的結果。研究表明，教育機智隨年齡增長呈上升趨勢。
二、學生喜歡的教師特征
(一)教師角色
教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色。并表現出符合社會期望的行為模式。
(二)教師角色應具有的特征
心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。
學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等；學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。
總之，學生喜歡的教師不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。
(三)教師的角色形成
教師的角色形成，是指個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。這一過程有三個階段：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段。
三、教師的特征與職業成就的關系
(一)教師的認知特征與職業成就之間的關系
在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關，所以說，教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。
(二)教師的人格特征與其職業成就之間的關系
教師人格是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，在履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對穩定的心理特征之總和。
關于教師人格的作用，被廣泛接受的是烏申斯基的觀點“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。”
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想像的傾向性。
還有的研究認為，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對知識具有濃厚興趣并以追求知識獲得滿足的學生同以追求教師認可來獲得滿足的學生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關。
四、教師的期望對學生的影響的實驗研究
羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言。會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。
但教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
五、教師威信
(一)含義
教師威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。
教師的威信實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
(二)教師威信的形成
教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發展。
(三)教師威信的內容
1．人格威信：優秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。
2．學識威信：教師應該有韋富的人文知識素養。
3．情感威信：師生府建立信賴感和親切感。
(四)建立教師威信的途徑
1．培養自身良好的道德品質。
2．培養良好的認知能力和性格特征。
3．注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成。
4．給學生以良好的第一印象。
5．做學生的朋友與知己。