一、課堂紀律的陛質
(一)課堂紀律的概念
為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現．必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
(二)課堂紀律的類型
1．教師促成的紀律
剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導。需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。
2．集體促成的紀律
從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3．任務促成的紀律
任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。學生卷入任務的過程．就是接受紀律約束的過程。
4．自我促成的紀律
二、課堂結構與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。
(一)課堂情境結構
1．班級規模的控制
班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會．阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。
2．課堂常規的建立
課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
3．學生座位的分配
學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(二)課堂教學結構
1．教學時間的合理利用
學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業活動的時間越多，學業成績便越好。
2．課程表的編制
課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，它的編制首先應盡量將語文、數學和外語等核心課程安排在學生精力最充沛的上午第一、二、三節課，將音樂、美術、體育和習字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。
3．教學過程的規劃
三、問題行為與課堂紀律
(一)問題行為的性質
1．問題行為的含義
問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
2．問題行為與差生、后進生的區別
差生、后進生是對學生的一種總體評價，考試/大\他們往往有較多的問題行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進生有問題行之外，優秀學生有時也有可能發生問題行為。
(二)問題行為的類型
一種劃分法：破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。需要指出的是：①這兩類問題行為的表現會有部分交叉。②教師要具有職業敏感性，善于發現學生存在的問題。
另一種劃分法：分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為三種類型。
(三)課堂問題行為的處置與矯正
1．正確對待學生的課堂行為
一般說來，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的。但要注意
(1)明確懲罰目的，它是為了讓學生最終經過努力“避免”懲罰，而不是讓學生去“體驗”懲罰。
(2)懲罰應盡可能及時。
(3)懲罰強度應適當。
(4)懲罰應基于愛和尊重。
(5)懲罰務必與說理相結合。
2．行為矯正與心理輔導