一、教學(xué)目標及其意義
(一)教學(xué)目標的含義
教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點，又是一切教學(xué)工作的終點。
(二)教學(xué)目標的功能
在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
(三)教學(xué)目標的設(shè)計原則
1．教育方針制約性原則
教學(xué)目標的設(shè)計必須以教育方針為根本性指導(dǎo)方針。
2．活動分析原則
教學(xué)目標的設(shè)計，必須結(jié)合對活動的系統(tǒng)分析進行。首先，根據(jù)各門學(xué)科的作用范圍，確定其典型活動。考/試大/其次，確定典型活動的范圍或水平，并確定各種能力與品德構(gòu)成要素的內(nèi)容。
3．類化經(jīng)驗原則
只有在把各種經(jīng)驗要素依據(jù)不同的門類進行類化時，才能確認所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，才能確定教學(xué)目標。
4．系統(tǒng)化原則
教學(xué)目標的設(shè)計必須從全局出發(fā)，明確每一種教學(xué)目標在所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的總體中的地位及其與其他教學(xué)目標之間的關(guān)系。
5．明確化原則
教學(xué)目標設(shè)計的明確化原則首先要求目標的表述要確切，其次所提要求應(yīng)具體。
(四)教學(xué)目標的意義
1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價
教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標。
2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
一旦確定教學(xué)目標后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標選用適當?shù)慕虒W(xué)策略。
3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)
上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
二、教學(xué)目標的分類
布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度，將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
(一)認知目標
認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到高的階梯。
1．知識
知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．領(lǐng)會
領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義。可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
3．應(yīng)用
應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。
4．分析
分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析，關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
5．綜合
綜合指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合，處理事物時表現(xiàn)的綜合，推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標所強調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
6．評價
評價指對所學(xué)材料作價值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述分類是個層級系統(tǒng)，前一等級的目標為后一等級目標的發(fā)展創(chuàng)造了條件，后一等級目標需要以前面等級的發(fā)展為基礎(chǔ)。