一、教學事項
教學是有一定程序結構的。在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。
(一)引起學生注意
引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師教學的首要任務就是要引起學生的動機，促使學生建立期望。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。①激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其他教學活動。②變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。③配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教主題之上。
(二)提示教學目標
向學生提示教學目標，能使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免學生在學習中迷失方向。在向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。
(三)喚起先前經驗
任何新知識的學習必須以原有知識為技能為基礎。教師要激活學生頭腦中的與新知識有關的舊知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。
(四)呈現教學內容
教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略，用學生最有效接受的方式進行編碼，以利于學習者感官通道的接受。
(五)提供學習指導
在呈現完教學內容之后，教師要指導學生完成課堂作業。進行指導時要注意：①當學生對人名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強個性獨立的學生，給予較少指導，鼓勵自行解決問題，對于能力差個性依賴的學生，給予較多的指導，直到得到正確答案為止。
(六)展現學習行為
這一階段要求學生以某種方式來說明自己的學習所得：教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：①眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態。②隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。③根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況。
(七)適時給予反饋
反饋能讓學生了解自己學習的進展或有關的結果。考\試大/學生反應的反饋線索既可以來自自己，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業和談話而獲得反饋。
(八)評定學習結果
通過學生的作業情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。
(九)加強記憶與學習遷移
當確知學生獲得了所教知識技能之后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識。并且，要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學生遷移。
二、教學方法
教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。
三、教學媒體
(一)教學媒體的含義
教學媒體指在教學中教師運用的向學生運載傳遞信息的工具。
(二)教學媒體的類型
一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助；④視聽輔助；各種媒體都有其獨特的特點和作用。
(三)選擇教學媒體的原則及應考慮的因素
在選擇媒體時考慮適宜和有效兩原則，具體說，選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景，學生學習特點，教學目標性質以及教學媒體的特性等。
(四)戴爾的經驗錐形
戴爾(1946)從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形。受時代所限，經驗錐形中沒有列入多媒體計算機。
使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征到經驗的符號表征。

(五)教學媒體的兩大特點
1．它作為傳遞經驗的物質手段，必須具有一定的物質形式。
2．教學媒體本身不是經驗或信息本身。
(六)教學媒體的作用
它作為傳遞對象的經驗要素的變質變形的工具，是使經驗傳遞成為可能的工具。
四、課堂教學環境
課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。學生座位的安排會影響課堂教學和學習。