一、教學策略的含義
教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。
二、以教師為主導的教學策略
(一)含義
指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。它是一種以教師為主導的教學策略，適用于團體教學。
(二)指導教學的操作步驟
在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標；在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容；監控學生的表現；及時向學生提供學習方面的反饋。
(三)指導教學包括的活動
①復習和檢查過去的學習。②呈現新材料。③提供有指導的練習。④提供反饋和糾正。⑤提供獨立的練習。⑥每周或每月的復習。
三、以學生為中心的教學策略
(一)發現教學
1．發現教學的含義
發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。它由布魯納明確提出，是一種以學生自身活動為主的教學策略，適用于小組和個別教學。
2．發現教學所經的階段
一般來說，發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
3．發現教學的教學設計應遵循的原則
布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則：第一，教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；第二，要配合學生的經驗，適當組織教材；第三，要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；第四，確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。
4．發現教學的優點
第一，自己動手動腦學習，知識更為鞏固，也更易于應用；第二，能掌握一定的認知策略；第三，易于激發學生的好奇心和探究心理，產生學習興趣；第四，使學生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力得到鍛煉，有助于發展智力；第五，有助于培養獨立性和創造性。
5．發現教學的缺點
第一，需要隨情境變化而靈活運用，一般教師難以把握；第二，偶爾駕馭不當，教學上有失控的風險；第三，學生之間會發生干擾；第四，教學速度會放慢。
(二)情境教學
1．含義
情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
2．特點
在情境教學中，教學的環境是與現實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現實生活遇到的問題；學習的材料是真實性任務，這些任務未被人為地簡化處理，隱含于現實問題情境之中。教學的過程要與實際的解決問題的過程相似：教師提出現實問題，然后，引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應用它們的具體問題情境聯系在一起。對學習結果的測驗將融合于學生解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現本身就反映了其學習結果。
(三)合作學習
1．含義
合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
2．合作學習的目的
合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。
3．合作學習的特點
合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。(1)分工合作，指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。(2)密切配合，指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便發揮分工合作的效能。，(3)各自盡力，合作學習的基本理念是同心協力追求學業成就。(4)社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生們必須具備兩項基本技能，一是語言表達能力，二是待人處事的基本社交技巧。(5)團體歷程，指由團體活動以達成預定目標的歷程。
四、個別化教學
(一)個別化教學的含義及所包含的環節
1．個別化教學的含義
個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
2．個別化教學包括的環節
個別化教學大致包括這樣幾個環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足。②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。④容許學生以自己的速度向前學。
(二)幾種經典的個別化教學模式
1．程序教學
程序教學是20世紀第一個具有全球影響的教學改革運動，程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。從編寫程序教學教材到實施程序教學所依據的原則：一是小步子原則；二是積極反應原則：要求學生對所學內容作出積極的反應；三是及時強化原則；四是自定步調原則；五是低的錯誤率原則。
2．計算機輔助教學
計算機輔助教學(computer assisted instruction，簡稱CAI)指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
CAI的優點：首先是交互性，即人機對話，學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容等，其次是即時反饋，第三是以生動形象的手段呈現信息，第四是自定步調等。
CAI發展表現出的趨勢：一是綜合化；二是網絡化；三是智能化。
CAI在教學中的模式有：操作與練習；個別輔導；對話；模擬；游戲；問題解決。
3．掌握學習
(1)含義：掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
(2)步驟：要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。每個學習單元中都包含一組課，然后，教師編制一些形成性測驗。學完一個單元之后，教師對學生進行總結性測驗。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一個單元的學習。若學生的成績低于規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直到掌握。
(3)掌握學習中判定學生成績的依據
采用掌握學習這個方法，學生的成績，是以成功完成內容單元所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。學生的成績仍然有差異。這種差異表現在他們所掌握的單元數或成功學完這些單元所花時間上。
(4)關于掌握學習的結論
第一，它的優勢在于能真正做到使教學適應學生的心理特點和個別差異，有利于學生能力的發展和個性的形成。
第二，在中小學教學上，短期實施較長期實施有效。
第三，掌握學習可幫助學生克服學習困難，增加成就感，此種訓練后的學生在求學態度上較積極。