一、教師成長的歷程
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
(一)關注生存階段
處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯？”等等。
(二)關注情境階段
當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。
(三)關注學生階段
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
二、教師成長的策略
(一)系統的理論學習
理論指教育理論和本學科的專業理論。大量知識的掌握有助于教師的專業發展。
(二)完善的技能訓練
(三)科學的自我反思
(四)自覺的科學研究
三、教師成長與發展的基本途徑
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學
微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
(三)進行專門訓練
將“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現新材料。③有效地指導課堂作業。④布置家庭作業。⑤每周、每月都進行回顧。
專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，但僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的。
(四)反思教學經驗
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思＝成長。
科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域，收集關于這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。
布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案。