第三節 錯誤觀念
一、什么是錯誤觀念
錯誤觀念即是個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系．學生頭腦中的錯誤觀念主要有以下性質：
(1)廣泛性。(2)自發性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。
傳統的只注重傳授新知識的教學方法很難改變學生頭腦中的錯誤觀念，尋求有針對性的錯誤觀念轉變方法是十分必要的。
二、錯誤觀念轉變的條件
Posner等人提出了著名的概念轉變模型，闡述了觀念轉變的4個條件：
(1)對現有觀念的不滿；
(2)新觀念的可理解性；
(3)新觀念的合理性；
(4)新觀念的有效性。
三、促進錯誤觀念轉變的教學
1．創設開放、相互接納的課堂氣氛；
2．傾聽、洞察學生的經驗世界；
3．引發認知沖突；
4.鼓勵學生交流。
第四節 知識的保持
一、記憶系統及其特點
現代信息加工心理學家把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個子系統。
(一)瞬時記憶
瞬時記憶又叫感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留以瞬間并未被主體注意的記憶。它是人類記憶信息加工的第一階段。瞬時記憶的特點是：(1)信息貯存時問極短；(2)貯存的信息具有鮮明的形象性；(3)信息保持的容量較大。
(二)短時記憶
短時記憶是感覺記憶到長時記憶之間的一個中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶；另一個是工作記憶。
(三)長時記憶
長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時問保留下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶，容量沒有限度。
二、知識的遺忘及其原因
(一)遺忘的規律
遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢的，呈負加速型。
(二)遺忘的理論解釋
1．痕跡衰退說
這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。
2．干擾說
干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，即某一信息之所以不能提取，是因為學習和回憶之間出現暫時抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復。
干擾說認為遺忘的抑制現象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
3．同化說
奧蘇貝爾認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。在有意義學習中，新舊知識之間通過相互作用建立非人為的、實質的聯系。新知識同化到原有的認知結構中，人們長時記憶中儲存的不是零碎的知識，而是經過轉換的較為一般性的觀念結構。
三、運用記憶規律，促進知識保持
1．深度加工材料；
2．有效運用記憶術；
3．進行組塊化編碼；
4．適當過度學習；
5．合理進行復習。
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