第三章學習的基本理論
第一節學習的實質與類型
一、學習的實質與特性
學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
狹義的學習指人類的學習。
學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。
二、學習的一般分類
(一)加涅的學習層次分類
加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習。②刺激-反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。
(二)加涅的學習結果分類
加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能，②認知策略，③言語信息，④動作技能，⑤態度。
(三)我國心理學家的學習分類
中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

第二節聯結學習理論
聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯結理論的主要代表。
桑代克的嘗試-錯誤說
桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過試誤形成的。
嘗試-錯誤學習的基本規律是效果律，練習律，準備律。
二、斯金納的操作性條件作用論
斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。操作行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應。
經典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經過實驗研究而提出。
斯金納提出了操作性條件作用理論。
斯金納認為有機體作出的反應與其隨后出現的刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發生的概率。他把反應之后出現的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。
操作性條件作用的基本規律是強化。斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。
呈現能提高反應概率的刺激的過程即正強化，取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。
"程序教學與機器教學"是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。