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快速掌握考核精要中學(xué)教育心理學(xué):第十三章課堂管理

來(lái)源：233網(wǎng)校 2013年2月26日

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第十三章課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

　　一、課堂管理及其功能
　　所謂課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，影響課堂教學(xué)效率高低的主要是教師、學(xué)生和課堂情境等因素能否相互協(xié)調(diào)。
　　課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
　　二、影響課堂管理的因素
　　1．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
　　2．班級(jí)規(guī)模
　　3．班級(jí)的性質(zhì)
　　4．對(duì)教師的期望

　　第二節(jié) 課堂群體的管理
　　一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
　　(一)群體的含義
　　群體指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
　　(二)群體的基本特征
　　1．群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。
　　2．群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)。
　　3．群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。
　　學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易；(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)(4)注意的干擾。
　　二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
　　(一)正式群體
　　正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。
　　(二)非正式群體
　　在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶的具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。
　　(三)正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
　　首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。
　　其次，要正確對(duì)待非正式群體。
　　三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)
　　不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。
　　(一)群體凝聚力
　　群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。
　　(二)群體規(guī)范
　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
　　非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
　　(三)課堂氣氛
　　作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
　　(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
　　人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是主要的人際交往工具。

　　第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
　　一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
　　(一)課堂紀(jì)律的概念
　　為了維持正常的教學(xué)秩序、協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
　　(二)課堂紀(jì)律的類型
　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：
　　1．教師促成的紀(jì)律
　　2．集體促成的紀(jì)律
　　3．任務(wù)促成的紀(jì)律
　　4．自我促成的紀(jì)律
　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　(一)課堂情境結(jié)構(gòu)
　　1．班級(jí)規(guī)模的控制
　　2．課堂常規(guī)的建立
　　3．學(xué)生座位的分配。分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。所以，學(xué)生座位的分配，一方面考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
　　(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
　　1．教學(xué)時(shí)間的合理利用
　　2．課程表的編制
　　3．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃
　　三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律
　　(一)問(wèn)題行為的性質(zhì)
　　問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
　　(二)問(wèn)題行為的類型
　　對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行分類，角度不同，那么結(jié)論也不同。一種情況是，把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。另一種情況是把問(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三種類型。
　　(三)問(wèn)題行為的處置與矯正
　　在對(duì)待問(wèn)題行為的問(wèn)題上，除采用說(shuō)服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問(wèn)題。
　　1．使用信號(hào)制止不良行為。
　　2．鄰近控制。
　　3．提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。
　　4．使用幽默。
　　5．安排余暇。
　　6．移除誘因。
　　7．提出要求。