第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
教育心理學的發(fā)展史，就是心理學與教育學結(jié)合并逐步形成一個獨立分支的歷史。教學心理學從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為--I'q獨立的學科并形成比較完整的體系，經(jīng)歷了一個曲折的歷程。教育心理學遵循學科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了以下四個時期。
初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913—1914年，此書又被發(fā)展為三大卷《教育心理學大綱》。桑代克把教育心理學分為三部分：人的本性、學習心理、個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，而西方教育心理學的名稱和體系也由此確立。
發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
20世紀20年代以后，西方教育心理學吸收了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學迅猛發(fā)展，也成為教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論盛行，有關(guān)兒童個性、社會適應以及心理衛(wèi)生等問題也進入了教育心理學的研究領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家接受，這些成果也影響了教育心理學的內(nèi)容。這一時期美國出版的教育心理學教科書以及教育心理文選之類的書籍多達上百種，但由于沒有統(tǒng)一理論指導，版本種類繁多、體系多樣，所以這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)變化。內(nèi)容日趨集中，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學習心理、教學心理、評定與測量等幾個方面的研究為大多數(shù)心理學家所公認。教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。
完善時期(20世紀80年代以后)
20世紀80年代以后，教育心理學體系越來越完善。布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，提出了主動性研究、反思性研究、合作性研究及社會文化研究等四個方面的內(nèi)容。
20世紀80年代后期，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應用的研究達到了一個新的水平，探討了在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點，如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等問題。這些研究為學習和教學理論的發(fā)展注入了新鮮血液。
我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。建國前，某些學者結(jié)合我國的實際，對學科心理尤其是漢語教育心理、教育與心理測驗進行了一定的科學研究，但大多模擬西方，沒有形成自己的理論體系。建國后，心理學家們主要學習和介紹了蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究，做了一些有關(guān)教學改革的兒童入學年齡的實驗研究。之后，教育心理學的研究曾一度中斷。直到20世紀70年代后期開始，教育心理學重新復蘇繁榮。目前我國教育心理學工作者正在不斷地吸收國外的先進科研成果，結(jié)合我國教育教學的實際，開展理論和應用研究，對教育、教學實踐的影響也越來越大。
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