第十九章 教師心理

　　本章考點
　　教師的角色期待；教師威信；教學監控能力；教師的教學效能感；皮格馬利翁效應；如何發揮教師期待效應的影響

第一節 教師的角色與威信

　　1、教師的角色期待與形成
　?。?）角色期待：社會對處在某一社會位置上的角色都有一定的要求，為他們規定了行為規范和要求，這就是社會對角色的期望。即角色期待、角色規范。
　?。?）對教師的角色期待★（即：教師應有的五種角色期待）：P519
　?、賹W習的指導者和促進者；②行為規范的示范者；③心理輔導員；④班集體活動的領導者；⑤教育科研人員
　?。?）教師職業角色的形成：①第一階段：角色認知②第二階段：角色認同③第三階段：角色信念的形成
　?。?）榜樣應具備以下條件★：①榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學習者的注意②榜樣的示范要與學習者的職業接近，即各行各業要有自己的榜樣。③榜樣示范的行為對學習者來將要有可行性④榜樣示范的行為要具有可信任性 ⑤榜樣示范的行為要感人。
　　2、教師威信的形成與發展：
　?。?）教師威信：指教師表現出來的優秀心理品質對學生產生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。教師角色決定了教師在學生面前居于權威地位。
　　（2）教師威信的形成、維持與發展的影響因素★：P524
　?、倬哂懈呱械乃枷?、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育和教學藝術是教師獲得威信的基本條件；
　?、诮處煹膬x表、作用和習慣，是教師獲得威信的必要條件；
　　③師生平等交往對教師威信的活動也有主要影響；
　?、芙處熃o學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響；

第二節 教師的能力

　　1、教師的一般教學能力：指教師從事教育活動所需要的能力，是一種特殊能力。
　　申繼亮采用內隱理論的研究范式，對教師的教學能力進行了系列研究。把教師能力分為：
　?、俳處煹恼J知能力；②操作能力；③監控能力；④動力系統。
　　2、教師應具備哪些方面的能力：專業知識、組織教材的能力、言語表達能力、組織教學的能力、教學媒體使用的能力。
　　3、教學監控能力★：指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
　　4、決定教師教學監控水平的因素：
　?。?）直接因素
　?、俳處熓欠裾_、全面地發現和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題；
　?、诮處熓欠窬邆淞私鉀Q教學活動中所存在的問題的足夠的知識經驗；
　　③已有的知識是否能和現存的問題聯系起來，進而進行合理的、有效的知識重組。
　?。?）間接因素：教師的心理狀態，如：教育動機、教學效能高、自我知覺。
　　5、教師的教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導行為，從而影響教師的工作效率。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素。
　　6、專家型教師的能力特點：
　?。?）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；
　?。?）高效率解決教學領域問題；
　?。?）善于創造性地解決問題，有很強的洞察能力。

第三節 教師的人格特點

　　1、優秀教師的品質★：（1）處事熱情（2）情緒穩定(3)待人親切

第四節 師生互動中的教師行為

　　1、學校教育的特點決定了教師在師生活動過程中起著主導作用。
　　2、刻板印象：是在教師頭腦中存在的關于某一類學生的固定形象。
　　3、皮格馬利翁效應：即羅森塔爾效應。指期待會帶來所期待對象的戲劇性的變化。
　　4、期待產生的過程：教師對學生的期待及其影響是在師生互動中產生的。（1）教師根據學生的學習行為、個性特征和人際交往中表現形成對某個學生的期待。，這些期待會在教師的行為中表現出來。（2）學生接受了教師行為中所暗含的期待，并根據期待的方向表現出相應的行為。
　　5、教師對學生的期待的影響是：（1）對學習潛力的推測（2）對品德發展的推測
　　6、為了充分發揮教師期待的積極影響，教師應：（1）要認真了解每個學生的特點，發現他們的長處，對每個學生都建立起積極的期待（2）教師要不斷反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展。

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