一、單項選擇題
1．D【解析】杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)。
2．A【解析】課外校外活動給學(xué)生提供了展示才能的廣闊天地，能夠鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
3．D【解析】略。
4．D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。
5．D【解析】略。
6．C【解析】關(guān)鍵期的存在表明身心發(fā)展具有不平衡性。
7．D【解析】身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。
8．D【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。
9．C【解析】多動癥兒童的發(fā)病高峰年齡在8～10歲。
10．D【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
11．C【解析】略。
12．D【解析】略。
13．A【解析】讀、寫、算是作為公民所必須的“三基”。
14．A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
15．D【解析】教學(xué)評價的目的是作出決策。
二、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】課外活動的內(nèi)容，是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課外活動的具體要求、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及校內(nèi)外實際來安排的。按其性質(zhì)可分為六類：
(1)科技活動。科技活動內(nèi)容很廣泛，具體的活動內(nèi)容包括制作科技小模型、采集標(biāo)本、動物小觀察、小飼養(yǎng)、植物小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學(xué)家故事會、科技表演、競賽等。
(2)學(xué)科活動。活動的內(nèi)容主要是各學(xué)科的知識性作業(yè)和對某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些專題進(jìn)行比較深入的探討與研究。
(3)文學(xué)藝術(shù)活動。小學(xué)文藝活動主要有歌詠、樂器演奏與欣賞、舞蹈、觀看影視劇等，此外，還可以成立寫作小組、評論小組、出板報、壁報等。
(4)體育活動。小學(xué)體育課外活動主要有各種球類活動、長短跑、登山、劃船、游泳、滑冰、滑雪、健美運(yùn)動和各式各樣的游戲活動等。體育活動包括體育競賽和表演，野營和行軍等活動。
一些國防體育活動，如航空模型、軍艦?zāi)Ｐ汀o線電小組活動，也可列入小學(xué)體育課外活動之中。
(5)社會活動。小學(xué)社會活動包括社會調(diào)查、參觀、考察、訪問以及各種無償?shù)纳鐣?wù)和公益勞動。
(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。傳統(tǒng)的節(jié)假日活動是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的良好載體，如國慶節(jié)、兒童節(jié)、校慶日、學(xué)校文化節(jié)等慶祝活動，以及暑假的夏令營活動等。
2．【答案要點(diǎn)】(1)歸納總結(jié)式結(jié)束。
(2)比較異同式結(jié)束。
(3)練習(xí)檢測式結(jié)束。
(4)活動式結(jié)束。
(5)拓展延伸式結(jié)束。
(6)懸念式結(jié)束。
(7)表揚(yáng)激勵式結(jié)束。
3．【答案要點(diǎn)】(1)改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣。改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。
(2)滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣。激發(fā)學(xué)生樹立自信心和成功感，注重情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)科性能。
(2)教學(xué)任務(wù)和要求。
(3)教材內(nèi)容的特點(diǎn)。
(4)教學(xué)原則的要求。
(5)教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。
(6)學(xué)生的年齡特征和個別差異。
5．【答案要點(diǎn)】反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件，在教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。
(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，利于教學(xué)研究的深入。不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師。每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學(xué)賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊(yùn)涵的原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊(yùn)涵的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個性的專業(yè)理念，而這些專業(yè)理論又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師的教育教學(xué)賣踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷地自我反省。教師通過對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。
(3)有助于實踐智慧的生成。所謂實踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。實踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗，因為它是對教學(xué)經(jīng)驗的理性認(rèn)識；也不等同于教學(xué)理論，因為它關(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實踐。
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