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第一節 幼兒園環境創設的原則和方法
命題點1：幼兒園環境概述
1.幼兒園環境定義
廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括幼兒園內部環境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神的要素的總和。
幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深遠而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。
幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3～6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，因此創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。
2.幼兒園環境的分類
1)幼兒園環境的多維分類。從活動形式來分，幼兒園環境應當包括語言環境、運動環境、勞動環境和游戲環境;從幼兒園強調保教結合，保教并重這一特點來分，幼兒園環境又可分為保育環境和教育環境;從幼兒的生活、安全、活動和交往的需求來分，幼兒園環境應當包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境;從幼兒園潛課程的結構及特征來分，幼兒園環境包括物質空間環境、組織制度環境和文化心理環境;從幼兒在園一日活動的主要類型來分，幼兒園環境可分為生活活動環境、游戲活動環境和學習活動環境。
2)根據構成內容的性質差異，幼兒園環境可分為物質環境和精神環境兩大類。幼兒園的物質環境又可分為自然物質環境和社會物質環境兩部分。自然物質環境指幼兒園中各種自然條件的總和，如花草、樹木等都是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源;社會物質環境主要由幼兒園的活動室、戶外活動場地、各種設備和活動材料、空間結構與環境布置等要素構成。幼兒園精神環境具體指幼兒與教師、教師之間、幼兒之間的人際關系及幼兒園的班風、園風等精神氛圍。
精神環境對幼兒認知、情感與個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。幼兒園物質環境創設目標的實現，在很大程度上取決于幼兒園精神環境白勺狀況，取決于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互作用的方式及關系。可以說，一所幼兒園能否成為真正的兒童樂園，主要取決于幼兒園的精神環境。
3.幼兒園環境的特點
包括環境的教育性、環境的可控性。具體表現在兩個方面，一方面對社會上的精神、文化產品，精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準。另一方面，根據幼兒需求，有效調控環境中的各種要素，維護環境的報考平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。
[page]命題點2：環境創設中存在的幾個問題
《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展，這是幼兒教育的基本任務之一。
然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：
1.只注意環境創設的單向作用
主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2.環境創設內容的片面化
主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡、不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。
3.環境創設的空間利用不夠充分
表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。
4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入
為了環境布置的完美性，其內容往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展以及個性和創造力的培養。
造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。
[page]命題點3：幼兒園環境創設的原則
命題點3.1幼兒園環境創設的一般原則
1.環境與教育目標一致的原則
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：
1)環境創設要有利于教育目標的實現，幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美的教育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少等，這都不利于幼兒的全面發展。
2)依據幼兒園教育目標，對環境設置做系統規劃。在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合?現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，并可以利用，哪些環境因素是要創設的?需要幼兒家庭、社區做哪些工作?等，應將這些列入教育計劃并積極實施。
2.發展適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力;幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步;需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化;幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲(即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同)，提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的;幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就應提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。
幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計一實施一修正一再實施一再修正的螺旋式發展過程。
3.幼兒參與的原則
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴;學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。
4.開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。
利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效極為有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里!”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如：請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識;讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像;帶領幼兒參觀附近市場(街市)等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。
5.經濟性原則
經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
我國近幾年來經濟發展速度較快，但由于人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲;農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。
命題點3.2幼兒園建筑設計原則
幼兒園的建筑設計要遵循安全、衛生、實用、經濟、美觀、舒適的原則。其中，安全、衛生是最基本的要求，而幼兒園園舍建筑以建筑目標為出發點，符合兒童發展的特點和教育的需要則是核心。同時也要盡量做到經濟、美觀和舒適，為幼兒的健康成長創造一個良好的環境。
命題點3.3室內布置原則
環境作為實施全面發展教育的重要途徑，其布置要富有教育性、主體性和創造性，才能發揮其教育作用。現實中，環境布置注重整潔、美觀，但忽視環境布置的教育性、主體性和創造性的問題，說明環境的教育功能還未引起人們充分的重視，還應引起廣大幼兒教育工作者的注意。
幼兒園是小朋友白天最重要的活動場所，因此環境的好壞直接影響幼兒的精神世界。室內環境是從一個側面反映幼兒園各方面生活的特征，銘刻著幼兒園時代的印記。因此我們需要創造具有表現力和感染力的室內空間和形象，創造具有視覺愉悅感和文化內涵的室內環境，使生活在高科技、高節奏的現代社會中的孩子們在心理上、精神上得到好的發展。因此在布置時需注意以下幾點：
1)幼兒園室內環境在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。小朋友們一般喜歡明快的色彩對比，活潑的幼兒可以從中感受到色彩變化的節奏和共振。圖畫盡量接近自然，可以讓孩子們產生豐富的想象。
2)幼兒園環境中的繪畫造型應既符合幼兒的審美特點，又應有其自身的特點，才能感染到小朋友們。在實際設計過程中，可以采用一些小朋友們熟知的動畫片中的人物，比如米老鼠、豬豬俠等，但在造型上必須有一些幽默和出彩之處。
3)幼兒園環境設計中，可以給幼兒留一個專門的欄目，讓師生共同參與設計。讓幼兒參與到欄目的設計中來，從內容的確定、圖案設計和制作都由幼兒和老師一同完成，啟發幼兒充分想象，自由表現，培養他們在設計中的主人翁精神與參與意識。
4)幼兒園室內環境設計要注意適時更換主題。
幼兒園墻面裝飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要。將教學活動和藝術活動結合在一起，是為了引發幼兒的探索興趣，可以讓幼兒積極嘗試。在這個過程中幼兒會得到極大的滿足感，例如：“小蝌蚪找媽媽”隨著故事情節的推移，小蝌蚪先長出了兩條后腿，然后長出了兩條前腿，最后尾巴沒有了，黑乎乎的身體上也穿上了綠色的衣服，小蝌蚪終于變成小青蛙了。這類比較形象生動的墻飾，能夠激發幼兒的觀察興趣，啟發思維，吸引他們動手操作。與小、中班相比，大班幼兒已能初步分辨是非好壞，開始懂得事物之間的因果關系，此時的墻飾所包含的思想內容應該更廣泛、更深刻，操作性也應更強。如果到了中秋節或是六一兒童節這些節日，老師可以選擇與節日相關的主題，讓幼兒們自己發揮想象，把自己的作品貼在墻上。
命題點3.4室外布置原則
1.安全性原則
為防止意外事故的發生，除了保證設備質量好、加強檢修和對幼兒進行安全教育外，室外場地的布置應注意以下幾點：
①場地中各項設備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發生意外;
②只能供一兩名幼兒使用的設備，應置在邊遠地區，避免發生搶奪爭執;
③設備位置應隨季節而轉變，做到冬暖夏涼，尤其是金屬制品，在夏季應置于陰涼地方，以防烈日烤曬;
④沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼兒手持玩沙用具攀爬，發生危險;
⑤車行水泥地不宜正對活動室出口，以免由室內奔出的幼兒與行車相撞;
⑥秋千、蕩船附近空地應寬大，以免搖蕩時傷人;
⑦場內若有偏僻角落，不易照顧，可放置無危險的設備，如小木馬等。
2.美化、綠化的原則
幼兒園應該成為對幼兒富有吸引力的兒童樂園，為此，幼兒園的室外場地應像座花園，既使幼兒享受到自然田野的生活，又受到美的熏陶，其中綠化就是一個重要的途徑。綠化不僅是美化的重要內容，也是凈化空氣、調節環境的有效方法。特別是室外綠化為幼兒開展戶外活動提供了有利條件。幼兒園的綠化包括鋪設草坪，設置由較為高大的常綠樹形成的綠墻和由較矮的常綠灌木叢形成的綠籬，既起到綠化、美化的作用，又可擋風、隔音及分隔空間，還可在空地的正中或道路的兩側設置花壇。由于目前幼兒園室外場地面積有限，還可利用走廊、窗臺、室外墻壁放置一些盆花、花箱、花槽或種植一些攀援植物或垂吊植物，進行垂直綠化，為幼兒園增添綠色和生機。
[page]命題點4：幼兒園環境的教育價值
幼兒園作為專業的教育機構，與一般的家庭教育和社會教育有著質的區別。這種區別有相當一部分主要體現在環境的創設上。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，幼兒園園所環境的教育性是幼兒園區別于其他非正規教育場所的重要特征。已有相關研究認為幼兒園班級環境建設的意義首先在于其教育意義。幼兒園環境的教育價值可以概括為以下方面：
1.精心創設的幼兒園環境可以啟發幼兒的智力
兒童智力的發展依賴與環境不斷地互動，兒童自主地建構起各種知識經驗，從而獲得對外在事物的認識。良好的幼兒園環境包含著各種充滿教育元素的圖片、文字和實物，能夠潛移默化地使兒童通過操作和探究獲得智力的發展。同時幼兒還可以通過參與環境布置，激發其學習興趣，增強求知欲望，最終獲得認知學習的內在動機。
2.精心創設的幼兒園環境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力
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幼兒園環境中物品的裝飾和呈現方式，以及教師有意布置的教學作品展示，不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗美、欣賞美，而且通過參與環境的創設，幼兒還能夠體驗創造美的樂趣，在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發美好的情感。
3.精心創設的幼兒園環境可以促進兒童社會性的發展
幼兒園環境組織得當，就能以此為平臺激發幼兒之間的交流、談話、互助，有效地支持幼兒的社會交往。幼兒在參與環境創設的過程中，更是可以通過與教師、同伴的交流互動，逐漸擺脫自我中心主義，學習體會他人的意圖和看法，從而實現從“自然人”向“社會人”的轉變。
[page]命題點5：幼兒園環境創設的基本方法
命題點5.1環境創設的基本方法
幼兒園環境創設常見的表現形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結合的運用等。我國幼兒園戶外環境一般可以劃分為三大區域：集體活動區、機械設備區、種植養殖區。集體活動區主要供幼兒集體做操、上體育課，進行各種體育游戲，要求場地寬闊平整。器械設備區要能放置各種大、中型體育活動器械與設備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習與發展基本動作，鍛煉身體活動能力。種植養殖區一般供幼兒種植蔬菜、花草，喂養一些小動物。
1.討論法
指教師引導全班幼兒通過討論的方法，選擇或確定環境創設的主題和內容，以及與環境材料互動的方法等。
2.探索法
指讓幼兒自己在環境中發現問題，獨立地解決問題，同時獲得知識。
3.操作法
指教師指導幼兒動手操作，讓幼兒掌握知識，形成技能技巧和習慣的基本方法。
4.評價法
指對環境質量的評價，包括對幼兒適應環境的評價，對幼兒的環境創設和互動行為的評價，對教師的環境創設效果的評價等。
命題點5.2環境創設的具體方法
1.戶外環境的創設
(1)地面
戶外環境是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所，因此，戶外環境的創設首先要注意地面的安全適用。一般來說，地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜。
(2)器械設備
大肌肉活動的目的除了促進幼兒的肌肉機能發展外，還可鍛煉幼兒強健的體魄和矯健、靈活、機敏的身手，因此，在選購大肌肉活動的設備時，必須注意設備的安全、堅固耐用和可變組合。
同時，也應以刺激幼兒進行探索、發掘和體驗作為大前提。
2.室內環境的創設
(1)活動室面積與空間利用
原國家教育委員會和建設部1988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中有明文規定，如果活動室與寢室分設，活動室的使用面積不小于54平方米。如果寢室與活動室不分設，則活動室應為90平方米。按每班30名幼兒計，每名幼兒應擁有1～3平方米(包括家具、設備、占地面積)。幼兒園室內環境應達到這一額定面積，按規定控制每個班級的幼兒人數。
(2)室內環境的結構
環境的結構是環境各部分之間形成的相互關系與聯系，對空間的有計劃的合理的安排與利用可形成良好的環境結構，并對幼兒的行為產生積極的影響。一個結構良好的室內環境應符合以下標準：
①活動區數量、面積適宜。活動區也可以稱作活動角、游戲區或興趣中心、學習區，是指一個有規劃且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統地完成某種學習活動或達到某一學習目標。
活動區的設置需考慮幼兒活動的實際需要與效果。在活動區，幼兒的活動往往采用松散的小組活動形式。一般來說，容納2～3名幼兒在一起活動的小活動區，可使幼兒安靜地活動交往。
活動區所容納的幼兒人數以不超過5名為宜。
②各活動區的活動減少干擾。由于幼兒在各活動區進行的活動性質不同，有的安靜，有的吵鬧。因此在設置活動區時，動靜應盡量分開避免相互干擾。像角色游戲、音樂、表演、小木工等活動一般來說是比較吵鬧的，要使這種活動區遠離需要安靜的圖書區、教學區。
為了使活動區能被清楚地識別，它們之間應有明確的分隔物，以利用各種玩具柜、書架、地毯等現有設備作區域屏障或分界線，劃定每一角落的范圍可以協助幼兒遵守規則。
活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區域、取水時產生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口(盥洗室、大門、陽臺門等)最好不要設活動區。
③設備的擺放應方便幼兒取用和走動。室內每個設備的安排或玩具的擺放，應盡量以方便幼兒取用和走動為原則。每組桌椅安放的位置應盡量靠近玩具或用品的櫥架，這樣可以盡量避免幼兒因長距離取用或放置玩具時，掉了玩具，而要俯身拾起，造成秩序混亂。每組桌椅的距離不可太近，桌椅櫥架之間須預留約6.6米寬的通道，以便幼兒走動或取用玩具。桌椅也不要“之”字形擺放，這樣會使幼兒難于走動和容易碰撞。
④幼兒有獨處的地方。在活動室內應為幼兒提供獨處的空間，因為獨處也是幼兒的一種心理需要。獨處空間的創設可以有多種形式。
⑤各活動區應該遵守的活動規則要清楚明確。
(3)材料的投放
材料是室內環境的一個重要組成部分，玩具與游戲材料是幼兒活動的物質支柱。活動區確定定下來之后，教師便要去選擇、收集適當的活動材料，這是關鍵的一步。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的活動材料更受歡迎。
活動區材料的這種穩定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，但有些屬于活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變，如同樣是穿珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小變細。而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該做相應的調整。
玩具與游戲材料的投放，應滿足幼兒活動的需要，符合幼兒的年齡特點，支持每個幼兒有效的探索和學習活動。當然，還應考慮課題的需要，不能把準備的物品應有盡有地擺放出來，活動區變成雜貨攤，幼兒置身其中會不知如何做出選擇。
[page]命題點6：幼兒園環境創設的改善方法
命題點6.1創設豐富的、科學的物質環境
1.重視三維空間的充分利用
幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。
1)在室內外的地面可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色或數字、字母，增大幼兒受信息刺激的機會，供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的鍛煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊疆土的區域劃分和分布，培養幼兒的愛國情感。又如“跳蝸牛”，在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。
2)空間布置是通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。
3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區、科學常識區、作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如樹葉、草、花、小動物模型、標本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。
2.環境創設內容的全面性和系統性
多數幼兒園的布置內容單調，多為動物、花草、樹木、小朋友等。在許多幼兒園中，經常是“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務而已。為此我們應該根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容系統與教育相適應的環境。如在同一個樓梯墻壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現不同的安全教育情景。遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力;在迎接香港回歸的日子開辟一個分期知識園地“香港知多少”，每期一個主題，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式(圖畫、剪報、手工制作等)收集有關的資料，布置園地。
3.注重幼兒參與創設環境過程的體驗
以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而使幼兒更加愛護珍惜環境，成就感得到鼓勵，更能激發幼兒充分與環境相互作用。
尤其是活動區更應設計、提供符合幼兒年齡特點、與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放，培養幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，應注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境創設的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。
4.發掘潛力，充分創設接近大自然的環境
一片草地、幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而現實社會日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動場地的創設，就要充分發掘場地的自然潛力，開辟一個可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動環境的設計，要根據地區氣候的特點，寒帶地區要設有足夠的擋風設備，多雨及熱帶地區要設遮陽遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽，園合的建筑物位置的設計也應考慮擋風遮陽的問題。
命題點6.2創設良好的精神環境
在擁有豐富物質環境的基礎上，建立一個良好的精神環境，是幼兒園環境創設的重要組成部分。幼兒園內幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間、教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習慣等形成園風的氛圍，直接影響著孩子們的成長，對孩子的成長具有重大作用。創設良好精神環境起主導作用的是教師的言行和教育態度，而這些表現又是孩子的注意焦點，為此，若要發揮精神環境的教育功能，加強對幼兒心靈美、好形象的教育，引導幼兒個性健康發展，就要求教師做到：
1.熱愛幼教事業，有良好的師德
有人說：“教師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無私的奉獻，一切為了孩子是從事幼教工作最基本的品德要求，教師是幼兒心中的偶像，具有很自然的影響力，所以教師必須加強人格師德修養，樹立正確的教育思想，才能為實現高質量的幼兒教育充分發揮自己的才干，保證環境對幼兒產生積極作用，促進幼兒身心健康發展。
2.熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關系
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要。”教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。如年齡小的孩子進園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當他們看到老師親切的笑臉，摟著他說悄悄話，像媽媽一樣親他，都會很快止住哭鬧。
有一天早操剛結束，老師轉過身來看見俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比較調皮的孩子，老師看到這種情況沒有責怪他，而是柔聲對他說：“俊明，你為什么推別人?”俊明說：“我想幫老師收玩具。”原來兩個小朋友都想幫老師收早練器械，老師當即表揚了兩位小朋友的想法，然后再對他們作正確的引導。如果老師不問情由責備幼兒，態度嚴厲，幼兒會處于緊張、焦慮狀態，今后會產生缺乏自信、智力活動消極、膽怯等現象，影響幼兒心智發展。
3.善于觀察幼兒的活動，并指導其活動
在幼兒活動、操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準備的活動材料對該幼兒不適合，此時教師必須及時為幼兒調整活動材料：另一種情況是由于幼兒對活動規則或操作方法不明白而無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在活動中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并對存在問題及時做出調整。如針對幼兒水平差異制定彈性的活動計劃，提供相應的多種類的活動材料，對能力弱的幼兒多給予指導，讓他們多獲得成功的體驗，增強自信;而對能力強的，根據水平選擇相應的材料，讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環境保持適于幼兒發展的最佳狀態，最大限度地發揮環境的教育作用。
4.有豐富的知識，良好的教育藝術水平，所提供的教育內容要滿足幼兒的求知欲
幼兒教師面對的是一個個天真的孩子，對他們日常生活的所看、所聞，特別是對千變萬化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的“為什么”要向老師提出。如果教師一問三不知，就會使幼兒掃興，好奇心受損，也同時失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學習，使自己具有豐富、廣泛的知識面，準確回答幼兒的問題，才能滿足幼兒的求知欲;同時要求教師采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強幼兒的學習興趣，培養幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力，發展幼兒智力。
5.指導幼兒之間建立良好關系，創設幼兒之間交往合作的寬松愉快的環境
由于每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與之間的交往活動中問題會很多。
如爭執、互不尊重、相互干擾等，教師應對發生的問題及時做分析、解決，用不同方法解決不同的問題，或幫助幼兒懂得以禮待人，或增加活動材料，或調整活動區的分布。同時教師解決問題的方式必須建立在尊重、平等的基礎上，讓幼兒在寬松的環境下，解決物質環境或心理環境的問題，建立起一個良好的同伴交往環境。
只有教師做到以上幾點，樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關心，深入了解幼兒的內心世界，對他們的愿望、要求、興趣、愛好形成尊重、信任、友愛和諧的氣氛，才能創設良好的精神環境，使環境更好地發揮教育功能。
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