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第二節 常見活動區

命題點1：常見活動區的分類

根據幼兒園五大領域劃分，幼兒園活動區大致有社會體驗區、分享閱讀區、科學發現區、美術創意區、益智操作區、建構區、表演區。

隨著課程改革和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，活動區的作用不再是一種標示幼兒園的標志，也不是孩子飯后的一個娛樂場所，活動區創設已經上升為一種教育，它已經成為幼兒園課程中重要的一部分內容。很多的活動是可以在區域中去完成，活動區作為幼兒園的一種教育載體，它與集中教育活動相比，具有更大的優勢。活動區活動的功能從環境創設的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能。

命題點2：活動區教育的功能

1.為幼兒創設互動的學習環境

幼兒的學習是一種互動的、以某種社會關系為基礎的社會建構過程。在孩子的生活中，最基本的社會關系就是伙伴、教師和家長。幼兒可以從與同伴和成人的交流中獲得認同和歸屬感。活動區課程恰恰為幼兒創設了更多的交流機會和開放的空間，提供了有利于游戲和社交的場所。同伴之間相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，也是活動區教育模式的一種必然。活動區教育中，教師將教育目標融入其中，老師的指導與幼兒的主動學、與同伴的交往一氣呵成，幼兒在多方的互動中，調動其學習內驅力。

　2.為幼兒提供個別化的學習機會

由于遺傳、環境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質、性格、體能、智力等方面都有顯著的個別差異。活動區教育基于它的開放性、靈活性的特點，在區域設置和材料投放上不僅需要考慮幼兒的群體共性，更要考慮幼兒的個別差異。在活動區中，幼兒可以根據自己的興趣、喜好、能力來選擇適合自己的活動。在活動中，幼兒的自我能力、自我情感也能真實地流露出來，這是集中教育活動所不及的。活動區的活動為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的“最近發展區”。

活動區為幼兒提供的材料，能夠引發孩子對事物思考“為什么”和“怎么樣”，促進幼兒不斷探索的欲望，培養幼兒學會獨立思考。

3.為幼兒提供靜態和報考相平衡的課程

活動區活動與幼兒園的集體教育活動在幼兒的發展中各自具有不同的、不可替代的優勢。

集體教育活動具有可以在較短的時間內進行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的碰撞與交流的優勢，它穩定性強，可以稱之為靜態課程;而區域活動則可以滿足孩子自主個性化發展的需要，給予孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間，其課程內容變化性較強，可以稱之為報考課程。這兩種課程應該是相輔相成的，而不是偏重于哪一個方面，集體教育活動的目標應該與活動區活動目標相融合、相一致。活動區應該是集體活動的補充和輔助、延伸和拓展的一種教育形式。集體與區域課程在幼兒園整個課程實施過程中的相互轉化與靈活運用成為幼兒園課程發展的趨勢。

命題點3：活動區創設的原則

我們為幼兒創設的活動區，要成為教育目標實現和培養孩子發展的一個教育途徑。我們在創設活動區時，不但要考慮幼兒所需要的，而且還要切合幼兒園實際，并遵循一定的教育原則。

　1.教育性原則

活動區的創設要遵從教育性原則，要根據幼兒園的教育目標來設計區域環境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發展水平為依據，有目的、有計劃地選擇合適的內容和主題，創設合適的活動區域環境。根據教育性原則，幼兒在活動區域中的活動內容可以直接與幼兒園的課程內容有關。活動區的活動可以作為幼兒園正規教育活動的鞏固或補充、延伸。幼兒在正規性教育活動中獲得的知識經驗可以在活動區的活動中得以鞏固。在進行正規性教育活動之前，可以提供材料，讓幼兒在相關的活動區中進行相關的活動，以積累感性經驗。在區域活動中的活動內容也可以與幼兒園課程內容不直接相關，而是以幼兒的興趣所至、自由發揮，只要是能夠促進幼兒身心發展的內容，都可以引入區域活動之中。

　2.整體性原則

其一是整個活動室的空間布置應是一個整體。我們考慮的是整個活動室的布局、擺設與裝飾，而不僅僅是某一個區域內環境的創設。因此活動區域內的墻面設計、家居擺設，在色彩和造型上要統一、協調起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。其二是幼兒的發展是一個整體，活動區域的設計應涵蓋幼兒發展的每一個方面。無論以什么樣的角度來設置，活動區域都包含健康、語言、社會、科學、藝術五個領域內容，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。同時，各活動區域的內容應相互滲透。

3.共同發展原則

共同發展原則要求，在活動區域的設置以及活動的開展上，應符合全體幼兒的共同發展。首先要符合幼兒的年齡特征;其次，要注重個別差異。在此基礎上，區域活動內容及材料的呈現要體現出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區域活動中，都能獲得自信與成功。

命題點4：活動區設置是否合理的依據

①要與幼兒身心發展相適應，內容豐富，形式多樣;

②活動區應是報考的，可隨時根據需要而調整;

③區域設置要溫馨、和諧、富有童趣;

④要符合實際，富有特色。

命題點5：幼兒園班級活動區域的設計與材料投放

命題點5.1班級活動區域的設計

班級活動區域的設計包括選擇與確定活動區的內容與數量、對活動室進行區域規劃與布置、制定區域活動規則以及設計進區卡等內容。

1.活動區的內容與數量

首先，應該依據活動區域創設的原則，根據幼兒園的教育目標來設計活動區的范圍。其次，選擇活動區時還應考慮班級本階段的教育重點。總之，區域的設置要有一定的目的性，要結合教育目標及各領域教學活動的目標來設置區域的內容。活動區的數量根據活動室的大小來確定，一般在4～5個為宜。活動區的實用性應該是我們設計時需要重點考慮的內容。選定了活動區內容以后，我們還需要精心為每個活動區命名。

2.活動區的規劃與布置

①活動區的規劃要合理布局;

②活動區之間要界限明確：

③活動區布置要半封閉式。

3.活動區的規則制定

規則是保證區域活動順利開展的重要因素。一方面教師要善于用環境來暗示規則，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志都會潛移默化地鼓勵幼兒玩好后把原物放回，收拾整齊。另一方面，教師也要明確制定一些規則，如每個活動區的人數、進入活動區的標志、在每個活動區應當如何開展活動、活動后如何收拾整理等，以保證活動的順利進行。

命題點5.2活動區域材料選擇及投放要點

適宜的材料是指那些符合幼兒年齡特點、有利于幼兒主動游戲的玩具和材料，其實質就是自由的、能促進幼兒各方面發展的游戲材料。選擇活動區材料時要關注材料的品質和數量，并根據幼兒的興趣、發展需要以及活動的內容進行投放，使材料的投放具有操作性、啟發性、引導性、豐富性和針對性。

①材料應具有操作性;

②材料應有啟發性，投放要有目標性;

③投放的材料應豐富多樣、比例適當：

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④投放材料要有針對性：

⑤注意材料的安全性。

命題點6：對活動區進行合理布局

1.布局的策略

1)干濕分區：美工區、科學區要用水，而圖書角不需要水，應該分開。

2)動靜分區：建構區、表演區、音樂區等屬于熱鬧的“動”區，而圖書區、數學區等活動量較小，需要安靜，這兩類區最好離得遠些，以免相互干擾。

3)相對封閉性：由于界限不明晰，會導致兒童無目的地“亂竄”。所以教師要利用各種玩具柜、書架、地毯等現有設施作為活動區之間的分界線。不同的活動區、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書區的封閉程度要高一些，而美術區、娃娃家則可以開放一些，以便于取水換水和出入方便。小班幼兒因為注意的有意性和穩定性較差，很容易被外界的刺激影響，所以需要封閉程度高的環境，而大班則應加大開放性，以利于活動內容的豐富和區域之間的交流。

4)就近：美工區由于經常需要用水，最好離水源近一些，科學區、運動區需要自然的光線，而且經常需要將活動延伸到戶外場地，最好選擇向陽和接近戶外的一面。

5)方便通暢：教師要合理利用活動室的每個角落。充分發揮活動室內設施的作用，保證活動室內的“交通”暢通無阻。積木區、娃娃家等區域活動量較大，最好有一大塊寬敞的地方;活動室的中央和各個門口最好不要設置活動區：活動室和寢室合一的班級，可以用兩排床在活動室后半部分隔出三個區，用鋼琴、柜子在前半部分隔出三個區，中間部分根據本班實際情況再開設其他區域。

每個區都形成自上至下的三塊：上面是與區域相對應的主題墻飾，中間是與兒童同等高度的操作墻面，下面是一個寬敞的可供兒童活動的區域。最好在活動室中留一塊供集體活動用的場所，當然不一定要單獨開辟。同時，不要讓活動區出現“死角”，教師的視線要能隨時看到任何地方，這也是出于安全的考慮。

總之，豐富的活動區域可以給兒童更大的選擇余地，合理的布局可以使整個活動室看上去整潔有序，井井有條，暢通方便。

2.活動區布局的基本程序

1)確定活動區的數量和規模：我們要根據兒童人數與活動室面積來決定活動區的數量和規模。一般來說，幼兒園的每個活動區的最佳容納量為5～7人，如活動室面積為60平方米，30名兒童，就需要設置6～7個活動區：

2)確定各區的空間位置;

3)逐一布置各個活動區：創設環境和投放材料是正式開展區域活動的必要條件;

4)了解心理環境對幼兒發展的影響，理解教師的態度、言行在幼兒心理環境形成中的重要作用。

命題點7：如何發揮活動區的教育作用

活動區活動是教師準備活動區所需的材料，幼兒自選材料的一種活動。在活動區活動中，幼兒通過自主地選擇游戲、操作材料，從而提高能力，學習知識，促進發展。

　1.教師在活動中，應為幼兒提供合理的環境刺激

合理的環境應根據不同的教育目標、內容及幼兒的年齡特征、興趣而有所不同。創設符合幼兒發展和教育要求的幼兒園環境，是幼兒教師不可缺少的專業技能。

(1)提供的材料應緊緊圍繞活動目標

為分區活動提供的操作材料，由于材料本身特點及這些特點所規定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。因此，提供材料要從活動目標出發，把教育者的意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，使之實現多種目標，發揮更大功效。例如，小班幼兒剛入園時，在進行美術教育活動中，在美術活動區中投放了大量的顏色、大小和形狀各異的紙剪幾何圖形，讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖形進行擺放、拼搭和粘貼，在一定程度上填補了他們的表現意圖和表現能力之間的鴻溝。充分發揮幼兒繪畫活動中的想象力和創造性，刺激幼兒的欲望，為幼兒提供了有利于探索和創造的機會，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。再如，在進行磁鐵奧秘的教學時，在科學活動區投放了大量磁鐵、塑料積木、橡皮、木質積木、曲別針、鐵釘、大頭針等，給幼兒主動操作和探索的機會，發展了幼兒的主動性。在主動的操作探索中，幼兒以探索過程為滿足，不斷體驗成功的喜悅。幼兒對周圍環境的探索能力越強，獲得成功的機會越多，對自己的信心越大，主動性越強。這種主動性為幼兒將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。

(2)提供的材料應遵循循序漸進的原則

在活動區中，教師提供材料的難度應由淺入深、循序漸進，這樣才能滿足不同年齡幼兒的需要。教師要本著尊重、相信幼兒的態度，在充分觀察了解幼兒的基礎上，遵循各年齡段幼兒身心發展規律，使教育更有針對性、實效性。例如，在認識厚薄的教學中，不同年齡班活動內容相同，但為他們創設的環境有所不同，應首先為幼兒提供形式、大小、顏色等特征都相同而厚薄不同的教具，然后再提供形狀、大小相同而厚薄、顏色不同的教具。

(3)提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要，幼兒的發展是存在著個別差異的教師提供材料時應該通過正確觀察評估每一個幼兒的發展現狀，為發展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，以滿足每一個幼兒的需要。可見，活動區里的同一個活動內容、材料的難度應是有層次差異的。例如，在小班的操作區里進行“串珠”的游戲，為幼兒準備的珠子的孔有大有小，繩子有粗有細，各種能力的幼兒就可以進行選擇，這樣可以促進他們在原有水平上都能得到發展。

(4)為幼兒提供可操作的材料，俗話說“心靈手巧”

要讓孩子有一雙巧手，就得讓他們動手。從幼兒的年齡特點和他們的主體地位出發，教師投放的材料要基于促進幼兒發展，提高幼兒能力，使幼兒便于操作。同時，幼兒經過一定的努力，能夠掌握玩的方法。給幼兒提供的材料，不是給他們看的，而是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發他們操作的興趣，能使他們在原來的水平上得到提高，才具有價值。

2.教師的主導作用與幼兒的主體作用相結合

首先讓幼兒參與活動區的環境創設，教師和幼兒共同準備活動區所需材料，活動區創設后全面向幼兒開放，使幼兒感到在活動區里是真正的主人，活動區是幼兒自由活動的天地，它能滿足幼兒的好奇心和求知欲，只有在教師的正確引導下，幼兒才能在動手、動腦、動口的操作中真正成為活動的主體。“引導幼兒主動活動”的關鍵在于教師如何發揮主導作用，為幼兒創設能夠發揮主動性的環境和條件。幼兒有時在游戲中會出現停頓、玩不下去或是情節貧乏、主題單調的情況，教師就需加以引導。例如，中班幼兒在娃娃家不停地切菜，僅僅滿足于簡單的重復性的動作。

看到這種情況，教師可以客人的身份加入到娃娃家，對這名幼兒說：“你切了這么多菜，需要我幫你炒菜嗎?”這名幼兒馬上說：“謝謝你，我自己來吧!”游戲又進行了下去。對不同的活動區、活動區中不同時期的活動、不同的幼兒，教師指導時應有所區別，如果新開設的活動區，幼兒大多不會玩，教師就要給予較多具體的指導，幼兒會玩時，教師就要及時退出，讓幼兒獨立探索。

　3.區域活動時教師應強化“隨機教育”的意識

教育手段的靈活是今后教育發展的趨勢。靈活機動的隨機教育對思維力、注意力、持久力均不穩定的幼兒來說有著不可估量的教育成果。例如，每次區域活動結束后，玩具放的很零亂，看到這種情況，教師應該對幼兒進行及時的教育。在下次區域活動即將結束整理玩具時教師應對幼兒們說：“小朋友，一會兒爸爸、媽媽來接你們，你們想不想回家?”幼兒們回答：“想!”這時教師可以這樣說：“你們都想回家，玩具也要回家了，請小朋友把它們送回它們自己的家好嗎?”

“好!”隨著幼兒響亮的回答，幼兒們開始動手送玩具回家，幼兒嘴里還不停地念叨著：小熊的家在柜里;娃娃的家在壁箱里;小花貓的家在玩具柜上……不一會，玩具都被幼兒們送回了“家”。

隨機教育既是一種科學的教育，也是一種藝術的教育。幼兒的身心發展特點決定了教師在實施有目的、有計劃教育的過程中，必須樹立隨機教育的觀念，并不斷強化這種教育意識。

　4.正確評價活動區活動，并對活動區不斷地進行改進、發展

每次幼兒進行分區活動時，教師都應該做好觀察記錄，然后做出評價。

(1)對幼兒活動的評價

為評價幼兒能否積極主動地參加活動，教師可以為每個幼兒準備了自動手戳，每天每個區都有畫好格子的卡片，幼兒進入區域活動時用自己的戳子在卡片上印上章。教師每兩個星期統計一次，以便及時了解每個活動區使用頻率，了解幼兒是否進入某區，有無偏區現象，進區之后持續多少時間，了解該區是否符合孩子們的興趣和需要，觀察了解幼兒在活動區的活動情況，及時地進行調整。例如，有些教師為小班下學期的幼兒創設了熊貓百貨商店活動區，通過兩周觀察，他們發現孩子們不能自如地在這個區域活動，而且本區的使用頻率很低。前兩周的統計結果表明，男孩活動4次，女孩活動6次。后兩周在教師的積極指導下男孩活動5次，女孩活動7次。這時教師們會發現熊貓百貨商店區域不適應本班幼兒，于是取消了這個活動區。又如，有些教師對幼兒3月份在美工活動區域活動的頻次進行了統計，結果表明美工活動區活動頻次明顯低于其他各活動區，他們及時了解原因，對活動區材料進行了調整。在美工區增添了動物類、水果類、交通工具類圖片等，深受幼兒們的喜愛。4月份對幼兒在美工區活動的頻次統計表明，這種做法是行之有效的。

(2)教師對自身的指導活動做評價

區域活動結束后，首先，教師對活動的目的、內容、形式是否適合幼兒的發展進行評價。其次，對教師提供的環境是否滿足幼兒的需要進行自我評價，觀察幼兒是否積極地投入，與環境交互，并獲得主動發展。再次，教師對活動過程中能否做到因材施教、靈活運用多種方式進行自我評價等。

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