教資幼兒保教知識常考考點：有關游戲的理論【進入題庫，練習更多教師資格證試題>>】

(一)早期傳統游戲理論

(1)剩余精力說

代表人物：英國的斯賓塞

主要觀點：游戲是剩余精力的發泄和運用，兒童可從中獲得愉悅和滿足。

(2)“松弛消遣說”

代表人物：拉扎魯斯

主要觀點：認為兒童游戲的本能不是剩余精力的發泄，而是恢復精力的方式，兒童是為娛樂而游戲的。

(3)預演說：生活預演說、能力練習說

代表人物：德國的格羅斯

主要觀點：游戲是兒童準備生活階段練習本能的一種手段，是對未來生活的一種無意識的準備。

(4)游戲復演論

代表人物：美國的霍爾

主要觀點：游戲是個體呈現祖先的動作、習慣和活動，是重演史前的人類祖先到現代人進化的各個階段。

(5)生長說

代表人物：美國阿普利登

主要觀點：游戲是幼小兒童能力發展的一種模式，是機體練習技能的一種手段，成長的結果就是游戲，游戲是練習成長的內驅力，兒童通過游戲可以成長。

(6)成熟說

代表人物：荷蘭拜敦代克

主要觀點：游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現而不是單純的一種機能。

(二)現代游戲理論

(1)精神分析論

代表人物：弗洛伊德

主要觀點：發泄論、補償論，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。

①能實現現實中不能實現的愿望：學媽媽燒飯、學爸爸開汽車、學醫生給病人看病

②能控制現實中的創傷性事件：重復痛苦經歷——“強迫重復”現象

如給娃娃打針

(2)新精神分析論

代表人物：埃里克森

主要觀點：游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式，在游戲中兒童可以重復快樂和撫平創傷。

(3)認知結構理論

代表人物：皮亞杰

主要觀點：

①兒童進行游戲是由其認知發展的內在動力決定的，兒童在游戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有的概念。

②皮亞杰認為不同年齡階段兒童的游戲形式和內容不同，是其認知發展的水平決定的。

(4)學習論

代表人物：美國的桑代克。

主要觀點：游戲是一種學習行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學習的效果律和聯系律的影響。

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認為“游戲是為未來生活做準備”的游戲理論是( )。

A.預演說

B.剩余精力說

C.復演說

D.松弛消遣說

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