(1)讓環境創設中的主題墻飾“說話”。環境的作用常常是潛移默化的，良好的環境可以起到暗示作用，可以誘發孩子的積極行為。如小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛人園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在布置活動室環境時應充分考慮到這一點，可以在活動室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢!”每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣，從而緩解入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛的情感，產生來園的愿望。教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇墻飾的內容時應更多考慮內容隱含的教育價值，而不能只一味追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及培養良好習慣的內容張貼在相應的位置。
(2)精心設計“活動角”。活動角是為了滿足幼兒活動興趣和發展需要，加強幼兒的相互交往而設置的。
一個主題游戲可以混在幾個活動角進行，幼兒可以隨意選擇或更換活動的內容，也可以在一個游戲中玩出多種花樣，如幼兒可以離開“娃娃家”去“積木角”搭積木，也可以去“醫院”看病，或去“加工廠”上班等。設計“活動角”要考慮實際情況，如圖書角要安置在比較安靜的地方，美工角可以靠近水源等。
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