2014年河南省教師資格證初級中學參考答案

一、單項選擇題
1.B
2.A
3.D
4.C
5.A
6.C
7.C
8.C
9.D
10.D
11.C
12.A
13.C
14.B
15.C
16.B
17.D
18.C
19.B
20.B
二、多項選擇題
1.ACDE
2.ABCDE
3.ABCD
4.ABCDE
5.ABCDE
6.ABDE
7.BCD
8.ABCDE
9.ABCD
10.ABCDE
三、判斷題
1.√
2.×
3.√
4.√
5.√
6.√
7.×
8.×
9.×
10.√
11.×
12.√
13.×
14.√
15.√
16.×
17.√
18.×
19.√
20.×
21.√
22.√
23.×
24.√
四、簡答題（答案要點）
1.(1)書面材料分析法，即借助學生的成績表、作業、日記等書面材料對學生進行了解；(2)調查法，即通過對學生本人或知情者的調查訪問，從側面間接地了解學生，包括問卷、座談等；(3)觀察法，即在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的各種行為表現進行觀察；(4)談話法，是班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的基本方法，具有靈活、方便、容易了解事情細節、有利于感情溝通等特點。
2.教師的學科專業素養也即教師的知識素養。主要包括：（1）政治理論修養；（2）精深的學科專業知識(本體性知識)；（3）廣博的科學文化知識；（4）必備的教育科學知識(條件性知識)；（5）豐富的實踐知識。
3.（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。
4.(1)幫助學生牢固地記憶知識；
(2)提供多種變式，促進知識的概括；
(3)重視知識間的聯系，建立網絡化結構。
5.（1）虛擬同輩群體的積極影響：有利于學生信息的共享；有利于學生交往范圍的擴展；有利于學生情感的表達和釋放；有利于學生個性的張揚和不同自我的認同。（2）虛擬同輩群體的消極影響：信息混亂；網絡成癮；群體極化。
6.(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和特點；(3)每節課的重點、難點；(4)學生年齡特征；(5)教學時間、設備、條件；(6)教師業務水平、實際經驗及個性特點。
此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。
五、案例分析題（答案要點）
1.馮老師的做法違背了《中小學教師職業道德規范》中的關愛學生、為人師表的道德規范。
（1）關愛學生”方面所規定的具體職業行為要求有以下幾點：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。而該老師因為學生沒有買禮物就對學生大罵的現象明顯違背了關愛學生的要求。
（2）“為人師表”方面所規定的具體職業行為要求有以下幾點：堅守高尚情操，知榮明恥；嚴于律己，以身作則；衣著得體，語言規范，舉止文明；關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。案例中老師收取學生禮物的現象就是違背了“廉潔奉公””不利用職務之便謀取私利”的規定
。
2.李老師的做法是不正確的。相關的教育法規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。李老師罰學生在操場上跑15圈以及罰站都屬于對學生進行了變相體罰。另外，李老師讓學生在教室外站兩節課，也侵犯了學生的受教育權。
六、論述題（答案要點）
1.影響個體身心發展的因素主要有遺傳、環境、教育(學校教育)和個體主觀能動性等。
(1)遺傳。其作用具體體現在以下幾個方面：①遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；②遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。
(2)環境。①社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實；②環境是推動人身心發展的動力；③環境不決定人的發展；④人對環境的反應是能動的。
(3)教育(學校教育)。學校教育在人身心發展中起主導作用的表現(學校教育在影響個體發展上的特殊功能)：①學校教育對于個體發展做出社會性規范；②學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能；③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(4)個體主觀能動性。個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
總之，影響人的身心發展的因素是多方面的。遺傳素質是人的身心發展的物質前提，環境為個體的發展提供了多種可能，而教育作為特殊的環境對人的身心發展起主導作用，個體因素是人的身心發展的內因和動力。這些因素彼此關聯、相互配合，共同發揮作用，促進人的身心發展。
2.（1）配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
（2）正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成的，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。
（3）科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區分對象的一般與特殊、本質與非本質特征的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較是關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質特征，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯系與區別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統化。
（4）啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。教師啟發學生進行自覺概括，最常用的方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓學生自己去歸納和總結，從根本上改變“教師做總結，學生背總結”的被動方式。