1、X【解析】發散思維有三個指標：(1)流暢性，指發散思維的量。單位時間內發散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；(3)獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。
2、對【解析】有效促進學習遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識、有效的指導、提高遷移的意識性、合理安排教學內容、設計情境性教學。
3、X【解析】柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究，他發現兒童的道德發展普遍經歷了三個水平、六個階段。
4、X【解析】在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵。
5、X【解析】從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。
三、簡答題
1、來訪者中心療法由美國心理學家羅杰斯于1940年創立，強調調動患者(來訪者)的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進一步延伸，改稱為人本療法，更強調以人為本，而非患者或來訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發展過程中潛能未盡發揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導被治者認識和了解自我、發揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力”(第一種勢力——經典精神分析：第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點：
以人為中心療法最主要的特點是強調治療關系，羅杰斯認為，良好的治療關系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經驗、相信來訪者自我實現的潛力、來訪者主導治療過程、)
來訪者中心療法的條件：
第一，真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關系中是一個表里_致、真誠統合的人。
第二，無條件的積極關注。無條件的尊重是心理咨詢者對來訪者的態度，也是心理治療的前提。無條件的尊重是
行為主義觀點認為恐懼是學習得來的，或者由直接經驗中學習得來(如在受到狗的一次攻擊后，發展起對狗的恐懼)；或者由觀察學習得來(如觀察父母對某種場景的恐懼，而使子女形成同樣性質的恐懼)；或者由信號學習得來(如一個學生在采黃花時被蜜蜂蜇了，就形成了對黃花的恐懼)。認知派心理學家則認為恐懼癥源于個人對某些事物或情境的
危險作了不現實的評估。
系統脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。例如，幫助學生克服學校恐懼癥，…方面，父母要有堅持性和耐心，要堅決而友善地要求孩子回到學校，習慣學校生活；另…方面，改善班級中人際關系，營造寬松、自由的學校氛圍。適當減輕學習壓力，使學生獲得成功體驗，對于克服學校恐懼癥同樣具有重要意義。
3、課堂問題行為的性質、類型(1)問題行為的性質
問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常的班級里人數甚少。而問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進生有問題行為之外，優秀學生有時也有可能出現問題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。
(2)問題行為的類型
心理學家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內傾性問題行為。外傾性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內傾性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意力渙散行為。內傾性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外傾性問題行為，對內傾性問題行為也要認真防范，及時矯正。
4、課外活動的特點
課外活動是整個學校教育的重要組成部分，把握課外活動的特點，有助于駕馭課外活動的規律，充分發揮課外活動的重要功能。這些特點主要有：(1)自愿性；(2)自主性；(3)靈活多樣性。
5、教師角色心理
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有：
貫徹發展性原則的基本要求；①針對學生的特點進行有區別的教學②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展
（4）還要結合案例進行分析
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