2．C【解析】這是康德的原話，康德重視教育對人發展的決定作用。
3．C【解析】見個體的主觀能動性的概念。
4．C【解析】布盧姆是美國杰出的心理學家和教育學家，他的理論業績在四個領域中尤為突出：教育目標分類學；掌握學習理論；教育評價理論；課程開發論。
5．B【解析】略。
6．A【解析】題干所述是遺傳決定論的觀點。
7．B【解析】因材施教原則既屬于中學教育原則又屬于德育原則。
8．B【解析】略。
9．B【解析】由教育學中教學原則的直觀性原則可知。
10．B【解析】本題考查了對再造想象含義的理解。
11．D【解析】A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。
12．C【解析】題干為學習動機的定義。
13．C【解析】賈德提出了經驗類化理論。
14．A【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。
15．C【解析】各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因素因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數理運算，有人善于言辭。
16．B【解析】孔子的意思是只讀書學習而不思考問題，就會迷惑而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定，所以他強調學習與思考相結合。
17．D【解析】內部感覺包括機體覺(內部器官所處狀態，饑、渴、胃疼)、肌動覺(感受身體運動與肌肉和關節的位置)和平衡覺(由位于內耳的感受器傳達有關身體平衡和旋轉的信息)。
18．B【解析】創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在；
重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
19．D【解析】投射：把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結為他人的。文飾：采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。否認：拒絕接受不愉快的現實以達到保護自我的作用。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。
20．A【解析】題干中的表述是再測信度的含義，再測信度是指一個測驗多次施測的前后一致性程度或者說穩定性程度。一致性程度越高，說明測驗的信度越高。效度是指一次測驗是否能有效測到之前想要測的內容的程度。如果想要測學生的基礎能力，卻用較難的題目考學生，則這個測驗的效度低。
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