1．開學(xué)第一天，婁老師正要把新書發(fā)下，突然發(fā)現(xiàn)幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個問題先解決。于是婁老師對同學(xué)們說：“這里有幾本書因?yàn)榘b運(yùn)輸?shù)脑颍粝乱恍┯≯E。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下。“這幾本書該發(fā)給誰?”
婁老師請幾個學(xué)生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的；有的說，根據(jù)成績，發(fā)給成績差的同學(xué)；有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學(xué)生的思想一一暴露了出來。
終于有個同學(xué)說：“老師，發(fā)給我一本吧。”婁老師立即問：“你為什么要一本呢?”
“因?yàn)榭偟糜腥说玫降模蝗缥乙税?”婁老師立即表揚(yáng)道：“讓我們?yōu)樗倪@種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導(dǎo)向初步形成了。但這是在老師的強(qiáng)烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”。
“還有哪些同學(xué)愿意得到一本?”一些同學(xué)舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅(jiān)定的同學(xué)面前停一下。最后，全班同學(xué)的手都舉起來。
婁老師微笑著對同學(xué)們說：“老師為我們班同學(xué)有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應(yīng)該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”
有的同學(xué)立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。”有的同學(xué)說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內(nèi)容，所以我愿意要一本。”還有同學(xué)發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點(diǎn)都寫在黑板上，并且適時補(bǔ)充和引導(dǎo)。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神?”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……
最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。所有的課本都愉快地分發(fā)下去了。
試問：1．婁老師使用了什么德育方法?
2．婁老師的德育藝術(shù)體現(xiàn)了什么樣的德育原則?
3．結(jié)合案例闡述德育過 程中學(xué)生品德形成的過程。
2、在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學(xué)生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學(xué)生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結(jié)果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。
請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析:(1)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段？(2)該階段的主要思維發(fā)展特征是什么？
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