第四章 大學課堂教學

1.所謂教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。
2.常用的教學方法：①講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。講授法早可以追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園。它至今仍是大學課堂教學的主要方法。
②課堂討論法：討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題、組織學生以全班或小組的形式。圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。根據討論的目的課堂討論法的類型可分為：知識性討論和學術性討論。
③問題教學法容易將理論知識與現實問題結合起來，也容易將書本知識與學生的困惑結合起來，由此也容易激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。
④練習法：是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。
⑤讀書指導法：專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。
3.教學組織形式是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容及教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。
4.班級授課也稱為班級教學，是根據年齡和知識程度把學生編程固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式（早由夸美紐斯提出），我國采用班級授課早的1862年開辦的京師同文館。
5.班級授課的局限主要有：
1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
2）學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神、提高其創造能力和實踐能力3）時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。
4）由于以課為活動單位，而課又有時間限制，因而往往將某些完整的教材人為的割裂以適應課的要求。
5）教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。
6.專題討論早16世紀德國虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校。美國的凱勒提出個別教學制，主要用于大學和中學的教學。
7.小隊教學的基本做法：由若干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平等班的教學工作，共同制訂教學計劃，并根據各人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學效果。
8.實行小班化教學目的是為了滿足不同學生的發展需要，為課堂教學的互動與探索提供充分的機會和便利。
9.網絡教學資源建設的主體首先是任課教師，另一大主體是大學生自己。
10.教學手段是構成教學系統的要素之一，是為了實現預期教學目的，方便教學活動而采用的工具、設備及其系統。
11.傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。
12.多媒體技術通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮（解壓縮）、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。
13.所謂現代教學手段是指基于上述技術基礎、具有如上所述特征的教學手段，主要體現為多媒體為外顯標志的教學手段。

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