技能訓練（四）
【訓練內容】
提問技能訓練。
【訓練目標】
1.能在各種情境中提得出問題；
2.初步掌握各種提問的方法；
3.能初步運用提問語組織教學。
【訓練程序】
1.學習有關課堂教學提問的設計與實施的一些基本知識。
2.閱讀本章學習參考資料——課堂提問的四種心理效果，說說這些問題究竟好在哪里？你還有其他的什么提問的方式？
3.閱讀本章學習參考資料——《最后一課》課堂教學實錄，請你談談錢夢龍老師的提問效果如何。
4.觀摩一段教學錄像片，討論以下問題：①這段講課用了哪幾種提問方式？②這些問題是否都提得有效？為什么？③如果讓你來提問，你將怎樣提？
5.放一段科教片，或一段故事片，或一段風景片，放完之后，立即設計提問語。三分鐘之內，看誰設計得多、設計得好。先寫后說。
【訓練評價]
評價指標：提問明確、難度適宜（30分），提問及時、具有啟發性（30分），提問巧妙、不呆板（30分），態勢自然、普通話標準（10分）。總計：100分。

技能訓練（五）
【訓練內容】
課堂應變技能訓練。
【訓練目標】
初步了解和掌握幾種處理偶發事件的言語策略與技巧，培養學生應急處變的能力。
【訓練程序】
1.學習課堂教學應變的有關知識。
2.提供范例：某教師在教古詩《游園不值》。忽然，一個遲到的學生猛地推門進來，老師靈機一動說：“詩中說，‘小扣柴扉久不開’，為什么‘小扣’而不‘猛扣’呢？”學生們回答：“詩人拜訪朋友，恭恭敬敬，‘小扣’才有禮貌。”老師走向遲到的同學，輕聲問：“你說呢？是‘小扣’好，還是‘猛扣’好？”遲到的學生臉紅起來了。
3.討論：說說范例中的老師的做法好在哪里？如果你是那位老師，你會怎么做？為什么這樣做？
4.情境訓練：
當你走進教室，發現黑板上寫了一首打油詩（或者一幅漫畫），顯然，這是沖著你來的。大部分同學低著頭在嘻嘻地笑，有的還做鬼臉，大家似乎正在等著看你的笑話。面對此情此景，你應該說些什么、做些什么，才能把同學們的注意力集中到你所教的課的課堂中來呢？要求：①為上述情況設計處理辦法，說出處理步驟與方法；②說出你是采取哪種方式處理的以及為什么要采取這種方式；③模擬練習。
5.續話訓練：
（1）這節語文課是講魯彥的散文《聽潮》，開始是聽這篇課文的朗誦錄音，隨著聲音的高低起伏，抑揚頓挫，同學們正進入大海怒吼的情境之中：“它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬”——錄音機里發出哧的一聲，停電了。語文老師樂呵呵地說：“……”
（2）上課了，教室里仍然笑聲不斷，老師在門口站了一會兒走上講臺，笑聲還沒絕止。“笑一笑，十年少。”他面帶笑容地說，“這節課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。”邊說邊習慣地打開粉筆盒，伸手拿粉筆。呀，里面有什么，嚇得他出了一身冷汗。老師沉靜片刻后說：“……”
要求：①假如你是這兩位語文老師，你如何面對這種突發的狀況；②說話不超過三句，既要處理好眼前的事故，又要使課堂教學活動繼續進行；③分別模擬語文老師把這三句話說出來。
6.假設一種教學情境，遇到一個偶發事件，對此提出處理方案。
7.互評。

【訓練評價】
評價指標：反應機敏、方法得當（25分），語言簡潔、莊諧有度（35分），銜接自然、
不矯揉造作（30分），態勢自然、普通話標準（10分）。總計：100分。

技能訓練（六）
【訓練內容】
課堂教學體態語言表達訓練。
【訓練目標】
1.面部表情親切、自然大方，易使人接近，目光敢于正視學生，不呆滯、不閃爍不停、不游移不定，并能恰如其分地應用和變化目光的視角、長短、軟硬；
2.姿態瀟灑、干練、端莊。站立時，身正腳穩頭平挺胸收腹，手勢與表情、姿態、言語相協調；走動的次數和速度適當，走動的姿勢自然大方，徐步而行。
【訓練程序】
1.學習教態變化的有關知識。
2.觀摩錄像資料，系統學習和領會教師在課堂教學中表情變化、姿態變化的要領。
3.教學實踐：①手勢練習：用手勢發出指示，示意學生起立、坐下、走上講臺、注意黑板等；結合具體教學內容設計必要的手勢。②站立、走動練習。手拿課本站在教室門口，待學生安靜后，穩步走向講臺，站定，放下講義，掃視學生20秒，再宣布上課。待學生起立、坐下后，說：“同學們！……”（可結合導入技能訓練同時進行）；結合具體教學內容設計必要的體態語并在講臺前表演。
4.教學反饋，組織學生互評，或重放錄像，進行分析和評議。
5.重新練習。
【訓練評價】
評價指標：面部表情（20分），目光（20分），手勢（20分），站立（10分），走動（10分），外表修飾（20分）。總計：100分。