教育學原理

第一章教育與教育學

一,"教育"的概念

(一)"教育"的詞源
在我國,"教育"最早見于《孟子"盡心上》中的"得天下英才而教育之,三樂也"一句。教育概念被正式用來言說教育之事是19世紀末20世紀初的事。

(二)"教育"的定義
教育是在一定的社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

(三)學校教育的基本要素
學校教育是在一定社會背景下發生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。其構成要素有:教育者,受教育者,教育影響。

二,教育起源與發展

(一)教育的起源
在教育學史上,關于教育起源問題有以下幾種觀點:教育的神話起源說,教育的生物起源說,教育的心理起源說,勞動起源說。

1。教育的神話起源說。
這是人類關于教育起源的最古老的觀點。這種觀點認為,教育與其他萬事萬物一樣,都是由人格化的神所創造的,教育的目的就是體現神或天的意志,使人皈依于神或順從于天。

2。教育的生物起源說。
該學說的代表人物是法國社會學家,哲學家勒圖爾諾(利托爾諾)與英國的教育學家沛西"能。他們認為,教育活動不僅存在于人類社會之中,而且存在于人類社會之外,甚至存在于動物界。人類社會的教育是對動物界教育的繼承,改善和發展。
教育生物起源學說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說,也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。

3。教育的心理起源說
這在學術界被認為是對教育生物起源學說的批判。其代表人物為著名的美國教育史家孟祿。他認為,原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。

4。教育的勞動起源說
勞動起源說的直接理論依據和方法論基礎是恩格斯的著作:《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。這種學說認為,既然勞動創造了人,那么勞動也是教育的最初源泉。

(二)教育的發展

按照生產力和生產關系的雙重標準,將教育劃分為原始教育,古代學校教育和現代學校教育。

1。古代社會與古代教育

(1)原始社會教育的特征
第一,教育水平低;
第二,教育沒有階級性;
第三,教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系。

(2)奴隸社會教育的特征
第一,古代學校的出現(學校的出現意味著人類正規教育制度的誕生);
第二,教育階級性的出現;
第三,古代學校教育與生產勞動相脫離。

(3)封建社會教育的特征
第一,學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏,牧師或騎士;
第二,學校教育既具有鮮明的階級性,又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性;
第三,教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主;
第四,教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主,輔以個人自學和修行;
第五,形成了比較系統的教育體系。

2。現代社會與現代教育

(1)資本主義社會教育的特征
第一,教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才,又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識;
第二,建立了現代學校制度;
第三,課程結構,內容得到了不斷的調整,尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現;
第四,師生關系民主化;
第五,獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。

(2)社會主義教育的特征
第一,教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才;
第二,教育與生產勞動相結合;
第三,教育科學的研究有了科學方法論的基礎,馬克思主義是指導社會主義國家教育科學研究的方法論基礎。

(三)現代教育的特征
現代教育的特征主要表現為:現代教育的公共性,生產性,科學性,未來性,國際性,終身性,革命性。