三、簡答題
1·觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是智力結構的 一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。
①引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。
②作好觀察的充分準備，制定觀察計劃，這是引導學生完成觀察任務的重要條件。
③引導學生學會記錄并整理觀察結果，養成做觀察記錄或報告的習慣。同時，還應引導學生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。
2．遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，創立了著名的遺忘規律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。
3．影響知識應用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
(4)解題時的心理狀態。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈， 情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應用。
4．可以利用感知的基本規律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優于實物直觀。 但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得 基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。
(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據教學任務，選擇合理的詞語與形象的結合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導作用；有時先直觀后言語，后者起總結和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。
(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先 必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規律，突出直觀對象 的特點。
(4)培養學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺 過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發現、新規律，都是建立在周密、精確、系統的觀察基礎之上的。觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。
(5)讓學生充分參與直觀過程。激發學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。
5．合理進行復習要注意以下幾方面：
(1)及時復習。根據艾賓浩斯遺忘規律，新學習的材料一定要及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。
(2)分散復習。復習有分散復習和集中復習兩種。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學生而言，分散復習的效果優于集中復習。
(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。原因主要在于前者可以及時發現學習中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復學習時，便于集中精力有針對性地加強對薄弱點的學習。