四、論述題
1．品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的、比較穩定的心理特征和傾向。品德形成具有后天性，品德結構具有相對穩定性。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。
(1)道德認識。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。
(2)道德情感。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗；二是想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗；三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。
(3)道德意志。道德意志是在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的心理特征。
(4)道德行為。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。
2．柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。
(1)前習俗水平。大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規范，，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階段。
①懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事都是壞的。
②工具性的相對主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準。或是對自己有利就好，對自己不利就是不好。
(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規范，進而接受并付之實踐，這時期又可分為兩個階段：
①人際協調的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子’’的要求去做，以得到別人的贊許。
②維護權威或秩序的定向階段。服從團體規范，“盡本分”，尊重法律權威，這時判斷是非已有了法制觀念。
(3)后習俗水平。這個階段已經發展到超越現實道德規范的約束，達到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數人達到。這一時期也可分為：
①社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。
②普遍道德原則的定向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現實規范的限制。
總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：
①兒童道德判斷力的發展在10歲前大都處于第一種水平；13歲前后半數以上處于第二種水平，只有極少數進人第三種水平；16歲以上30％進入第三種水平。
②兒童道德性發展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。
③要促進兒童道德發展，必須讓他不斷接觸道德環境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。
3．由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。具體程序操作如下：
第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。
第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。
第三，清楚而客觀地說明要形成的新態度。
第四，引導集體討論改變態度的具體方法。
第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。
第六，學生在執行計劃的過程中改變態度。
第七，引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。
如態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。
4．一般來說，態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。
(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象。服從是受到他人或規范的壓力，個體產生的符合他人或規范要求的行為。依從階段的特征表現為；行為、觀點是受外界影響而被迫發生的，行為具有盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。
(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同。
(3)內化。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩定的態度和品德即形成了。
5-(1)有效地利用正反論據進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據；對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。
(2)發揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。
(3)考慮原有態度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。