二．多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)
21．在我國，課程具體表現為（ABC ）
A. 課程計劃 B. 教學大納 C. 教科書 D. 學生作業 E．課文
22．當前實施素質教育應該重點培養學生的哪些能力？（BC ）
A. 思維 B. 社會實踐 C. 創新 D. 判斷 E．審美
23．從課程的任務角度劃分，課程分為下列那些？（BCD ）
A. 技術型課程 B. 基礎型課程
C. 拓展型課程 D. 研究型課程 E．健身型課程
24．備課的基本內容和要求是（ ABC ）
A. 鉆研教材 B. 了解學生 C. 制定教學進度計劃 D. 批改作業 E．檢查作業
25．布置作業時，教師應當遵守的要求是（ABCDE ）
A．作業內容要符合教學大綱 B．作業分量要適當、難易要適度
C．要向學生提出明確的要求 D．經常檢查和批改 E．作業內容要有代表性
26．在教學過程中，強調教師“吃透兩頭”所指的是（ AC ）
A．充分理解教材 B．認真備課
C．充分認識學生 D．仔細批改 E．嚴格管理
27．影響人的身心發展的主要因素有（ ABCDE ）
A．遺傳 B．環境 C．教育 D．成熟 E．人的能動性
28．品德的構成因素有哪些？（ ABCD ）
A．知，即道德認知 B．情，即道德情感
C．意，即道德意志 D．行，即道德行為 E．道德品質
29．義務教育是一種（ AC ）
A．普及性教育 B．自愿性教育
C．強制性教育 D．淘汰性教育 E．選拔性教育
30．關于素質教育，以下說法正確的是（ ABCD ）
A．素質教育是面向全體學生的教育 B．素質教育是全面發展的教育
C．素質教育是促進學生個性發展的教育 D．素質教育是以培養創新精神為重點的教育E．素質教育是學歷教育
三．填空題 （每小題2分，共20分）
31．教育學作為一個學科獨立的標志是 夸美紐斯的《大教學論》 。
32．學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 延時 價值。
33．我國的教育目的的理論基礎是 馬克思關于人的全面發展學說 。
34．學習實施全面發展教育的基本途徑是 素質教育 。
35．《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，揭示教學的 啟發性 原則。
五．簡答題 （每小題6分，共18分。）
36．試述當代教育民主化的表現。
37．簡述教學過程的結構。
38．簡述教育過程中的師生關系。
39．簡述學校德育的主要內容。
六．論述題（本題1小題，共10分）
40．試述教師職業專業化的條件。
七．案例分析（每小題8分，共16分）
41． 某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會，我有什么辦法”。
（1） 這位教師全面發揮主導作用了嗎？
（2） 如何理解教師的主導作用。
42．用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：
宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，５歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到２０歲左右，則“泯然眾人矣”。
參考答案
二．多項選擇題
21．ABC 22．BC 23．BCD 24．ABC 25．ABCDE
26．AC 27．ABCDE 28．ABCD 29．AC 30．ABCD
三． 填空題
31．夸美紐斯的《大教學論》 32．延時 33．馬克思關于人的全面發展學說
34．素質教育 35．啟發性
四．簡述題
36．【要點】教育民主化是對教育等級化、特權化和專制性能的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
37．【要點】（1）引起學習動機;（2）領會知識;（3）鞏固知識;（4）運用知識;（5）檢查知識
38．【要點】（1） 師生在教育內容的教學上構成授受關系
（2）師生關系在人格上是民主平等的關系 （3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系
39．【要點】（1）道德品質教育;（2）政治教育;（3）思想教育;（4）心理健康教育
五．論述題
40．【要點】（1）教師的學科專業素養包括：①精通所教學科的基礎性知識和技能;②了解與該學科相關的知識;③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科的思惟方式和方法論 。
（2） 教師的教育專業素養包括：①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力。
六．實例分析
41．【要點】 提示：（1）：沒有。（2）：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。
42．【要點】提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。
