一、單項選擇題
1.B[解析]能動性是個體身心發展的特殊性。
2.C[解析]孟子認為，人性本善，正是內發論的觀點。
3.C[解析]格塞爾認為，人的所有能力都受成長規律的制約，成熟機制對人的發展起決定作用。
4.D[解析]茍子認為，人性本惡。人所表現出來的善，是外在力量作用的結果，因而屬于外鑠論。
5.B[解析]見大綱，個體身心發展的動因，洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表。
6.A[解析]個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。
7.B[解析]個體身心發展是有順序的，不能違背這個順序。
8.D[解析]人的身心發展具有差異性，不能搞一刀切。
9.B[解析]若單純強調人的自然屬性，就會看不到教育對促進人的社會性的作用，會導致遺傳決定論。
10.C[解析]人的自覺能動性的最高表現在于人不同于動物的創造性。
11.C[解析]成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。
12.D[解析]關鍵期不同于其它時期，反映的是人的身心發展的不平衡性。
13.A[解析]因材施教指對不同的人施以不同的教育，反映了人的個體差異性。
14.B[解析]遺傳物質提供了人身心發展的物質前提。
15.B[解析]過分夸大了遺傳的影響，是遺傳決定論。
16.C[解析]見個體的主觀能動性的概念。
17.C[解析]少年期是身心變化劇烈的時期，兒童表現出追求獨立的傾向。
18.A[解析]見內發論的概念。
19.C[解析]對小學階段的規定，小學生的年齡階段處于童年期。
20.C[解析]這是康德的原話，康德重視教育對人發展的決定作用。
21.C[解析]這是人的身心發展的互補性的例子。
22.A[解析]西方內發論者從人機體需要和物質因素來說明威爾遜提出“基因復制”是決定力量。
二、多項選擇題
1.ACE[解析]見大綱中個體身心發展的動因部分。
2.ABE[解析]個體主觀能動性由生理、心理、社會三層次的內容活動構成。
3.BCE[解析]孟子是內發論者，格塞爾強調成熟機制，他們都不是外鑠論者。
4.ABCD[解析]身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項為少年期階段特征。
5.ABC[解析]環境對個體發展有影響，但并不能夸大為環境決定論。
6.ABCD[解析]成熟是生理和心理機能與能力達到比較完備的階段，為個體發展提供可能和限制，見大綱中成熟的意義部分。
7.ACDE[解析]幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心發展的階段性。
8.ABCD[解析]主觀能動性是個體發展的特殊性，不是學校教育的功能。
9.ABCDE[解析]凡是教育能夠實現的使人發展的方面都有助于人類地位的提升。
10.ABCD[解析]見大綱個體身心發展具有一定的順序性和階段性。
