4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。
5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：
(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。
(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。
(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)準備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。
6．有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。
(1)進行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。
(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。
(3)結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。
(4)加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。