五、論述題
1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：
(1)開始正規(guī)的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規(guī)范。而小學是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要。求。
(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓(xùn)練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。
(3)學習內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。
(4)學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。
(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。
(6)師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴肅。
(7)生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。
2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：
(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設(shè)學前班。
(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質(zhì)。學前班教師有相當一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。
(3)辦學條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個方面。
(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。．
(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必須的各種基本素質(zhì)。
(3)培養(yǎng)入學的適應(yīng)性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。
幼小銜接工作的重點應(yīng)當放在培養(yǎng)幼兒的入學適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。