4．簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
答∶教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。直接“教”的教育方式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的缺點(diǎn)，具體分析如下∶
(1)直接“教”的優(yōu)點(diǎn)
教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

(1)幼兒的活動(dòng)的作用
活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。
(2)幼兒活動(dòng)的分類(lèi)
幼兒活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi)。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)。外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。對(duì)其具體分析如下∶
①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒的生理活動(dòng)是滿(mǎn)足身體的發(fā)展需要的、最基本的活動(dòng)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長(zhǎng)、教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一需要。
②幼兒的心理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等等。這是一個(gè)十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。
③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周?chē)h(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的、最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類(lèi)，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。
內(nèi)部活動(dòng)(生理活動(dòng)、心理活動(dòng))與外部活動(dòng)(實(shí)踐活動(dòng))是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。幼兒教師在幼兒的活動(dòng)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能將兩者割裂開(kāi)。
6．人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些？
答∶人際交往活動(dòng)是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。人際交往對(duì)幼兒的作用包括以下幾個(gè)方面∶
(1)讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色
在家庭或幼兒園中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、其他幼兒等結(jié)成各種不同性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系，幼兒的社會(huì)角色也隨之變化，在家里是爸爸媽媽的兒子(女兒)、在老師面前是學(xué)生、和小朋友在一起時(shí)互相是同伴。這種變化使幼兒初步認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的多重性，意識(shí)到自己與他人的區(qū)別和相互關(guān)系，逐漸了解各種角色相應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，逐步學(xué)會(huì)在與人交往時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和自我意識(shí)就逐步發(fā)展起來(lái)，為將來(lái)做一個(gè)合格的社會(huì)成員打下基礎(chǔ)。
(2)是幼兒重要的信息源
幼兒的社會(huì)知識(shí)是通過(guò)與人交往而獲得的。社會(huì)的信息主要通過(guò)家長(zhǎng)或教師的過(guò)濾再傳遞給幼兒，社會(huì)的文化、道德、約定俗成的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等，都需要成人的講解和傳授，即使是幼兒的實(shí)物操作活動(dòng)，成人適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓深與擴(kuò)展也具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個(gè)重要來(lái)源。二三十個(gè)幼兒在一起，帶來(lái)二三十個(gè)家庭的不同經(jīng)驗(yàn)，幼兒相互交談所見(jiàn)所聞，相互比較模仿，游戲中相互啟發(fā)影響，能獲得大量的知識(shí)。
(3)是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活
家庭、幼兒園是幼兒的小社會(huì)，幼兒在其中既實(shí)實(shí)在在地生活，又為未來(lái)的社會(huì)生活做情感的、知識(shí)技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為一生的生活打下基礎(chǔ)。如在幼兒園中與教師、幼兒交往的愉快體驗(yàn)，在交往中習(xí)得的合作、解決沖突、語(yǔ)言交流、相互溝通等經(jīng)驗(yàn)和技能，不僅能使幼兒在幼兒園的集體生活過(guò)得愉快，而且將使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)校生活、社會(huì)生活中受益無(wú)窮。幼兒在家里主動(dòng)幫助父母做家務(wù)、完成父母給予的任務(wù)，在幼兒園里積極地參與集體的活動(dòng)、關(guān)心幫助別人，由此形成的初步責(zé)任感、獨(dú)立性、主動(dòng)參與精神、助人為樂(lè)精神以及勞動(dòng)技能等，正是今后做一個(gè)合格的社會(huì)成員所需要的素質(zhì)。