三、簡答題
1．簡述我國幼兒教師的地位、權利和義務。
答∶幼兒教師是幼兒園教育教學活動的組織者、引導者，是最重要、最關鍵的人的要素之一，他們有著特殊的地位、權利和義務，具體分析如下∶
(1)幼兒教師的地位
根據1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和1 995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。《教師法》、《教育法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據和充分的法律保障。隨著我國“科教興國”戰略的實施，幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。
(2)幼兒教師的權利
①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利。
②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利。
③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利。
④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利。
⑤參與幼兒園民主管理的權利。
⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。
(3)幼兒教師的義務
①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務。
③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動。
④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展。
⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象。
⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
2．簡述幼兒教師應具備的能力。
答∶幼兒教師應具備的能力具體包括以下幾個方面∶
(1)觀察力
幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃地觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。
(2)溝通的能力
溝通是一種相互理解、彼此接納對方的觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協調的默契。教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。
①教師與幼兒的溝通。教師與幼兒的溝通主要有非言語的和言語的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，盡可能的從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。
②教師與家長的溝通。家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如根據家長的職業、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。
③促進幼兒之間的溝通。幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。但如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。
(3)組織分組活動的能力
小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養幼兒的合作精神、民主態度和發展自律等等。在小組活動中，教師的角色就由純粹的教授者變為幼兒活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。
①分組能力。分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現出三個特點∶有層次、有特色、有變化。
②指導小組活動的能力。指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發展上。它要求教師做到以下幾點∶第一，指導必須具備正確的教育觀念；第二，指導必須了解幼兒，遵循其身心發展的規律；第三，靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。
關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力也是十分重要的。
3．如何理解幼兒與教師之間的相互關系？
答∶教師與幼兒之間的相互關系可以從以下兩個方面來理解∶
(1)從社會大范圍來看
幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。盡管幼兒年幼弱小，但這絲毫不影響這一平等關系。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心。
(2)從幼兒園小范圍來看
在幼兒園里，幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發展、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認識到這_點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。
上述教師與幼兒關系的兩個方面是對立統一的，前一個方面要求教師尊重幼兒；后一個方面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。只有尊重幼兒的教育才是真正的培養“人”的教育；而離開了對幼兒的教育和保護，尊重幼兒又成為一句空話。因此，如何將這兩個側面加以最恰當地綜合，是建立良好的教師與幼兒關系的關鍵。