四、論述題
1．試述促進教師與幼兒相互作用的策略。
答∶促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面∶
(1)充分發(fā)揮教師的主導作用
教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現(xiàn)在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發(fā)幼兒主動學習，引發(fā)和促進幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。
(2)直接“教”時要注意的問題
①變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。
②變單一的言語傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩、消化、理解所學的問接知識，并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠遠不夠的。
③重視情感效應。幼兒是否聽教師的話，是否專心上課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。
④重視幼兒的個別差異，因人施教。直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務；針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動等。
⑤重視隨機地“教”。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然地、有針對性地“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易進行個別教育。
⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點恰恰可以互補，因此兩種方式應當結(jié)合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”不斷地交替出現(xiàn)，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學習。

2．如何正確理解幼兒的“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”？
答∶幼兒的“學”包括“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種方式，具體理解如下∶
(1)對“接受學習”的理解
“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要的學習方式，也是今后學校學習的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學習是主動的、有意義的學習。因此，把“教師講、幼兒聽”籠而統(tǒng)之地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。
(2)對發(fā)現(xiàn)學習的理解
“發(fā)現(xiàn)學習”是指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發(fā)現(xiàn)學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析活動出現(xiàn)的話，也沒有什么意義。
總之，幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的接受學習和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學習，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。