7．簡述實物操作活動對幼兒發展的意義。
答∶實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動。實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義，具體表現在以下方面∶
(1)幼兒在實物操作活動中發展自我意識
當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用，享受到作一個行動主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發展對自身的認識，發展其主體能動性。
(2)幼兒在實物操作活動中發展思維能力
幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發展起自己的認知結構。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉化到頭腦中進行。常?？吹叫“嘤變哼呎f邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發展起來了。
(3)實物操作活動是獲取知識的重要源泉
實物操作活動能發展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內容不可分割的。也就是說，實物操作活動在發展幼兒認知結構的同時，也成為其獲取知識的源泉。幼兒缺乏經驗，很難僅憑抽象思考來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規律和聯系。所以，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關于物體的知識)和數理邏輯知識(數學知識、邏輯知識等)有至關重要的意義。
8．在幼兒教育中，良好師生關系的條件有哪些？如何建立良好的師生關系？
答∶
(1)在幼兒教育中，良好師生關系的基本條件
①真誠。即教師必須拋棄傳統的教師權威的面具，而勇于面對自己的優點與缺點，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目，來面對兒童，無所躲避，更不必掩飾。
②接納與信任。教師要把每一個兒童都當作一個有價值的獨立個體來看待，關心愛護他們，并給他們充分地探索與自我發現的機會，這是他們應得的權利，只有教師不以評判的態度來對待兒童，只有當兒童有了最大的安全感時，學習才是有效果的。
③深切的了解。良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的，因為只有深切真誠的了解，才可能產生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵，并真誠地熱愛他們。
(2)在幼兒教育中建立良好師生關系的基本做法
①消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生的環境與陌生的人會有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進行交談。而且對于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。
②讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發展的不成熟，對于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內在含義，而且還要幼兒對自己的言行負起必要的責任。
③與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關系。
在實現良好的師生關系方面的“主要責任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個人。只有所有的幼兒教育工作者團結起來，保教結合、協調一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發展。
9．教師如何與幼兒溝通？
答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種，具體分析如下∶
(1)非言語的溝通
在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態度等等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。
(2)言語的溝通
教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。
要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的，主要有引發交談的技能；傾聽的技能；擴展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結束交談的技能。
總之，不論哪種方式都要求教師有積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。