7．簡(jiǎn)述實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。
答∶實(shí)物操作活動(dòng)是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面∶
(1)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)
當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時(shí)，他親眼看到自己的智慧，體驗(yàn)到自己的能力，意識(shí)到自己的作用，享受到作一個(gè)行動(dòng)主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其主體能動(dòng)性。
(2)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力
幼兒尚處在行動(dòng)思維階段，他們的思維與操作實(shí)物的動(dòng)作分不開。為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿足他們的這個(gè)需要。在與物體反復(fù)不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。常常看到小班幼兒邊說邊做，進(jìn)行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進(jìn)行“無聲思維”，思維就在活動(dòng)中發(fā)展起來了。
(3)實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉
實(shí)物操作活動(dòng)能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。也就是說，實(shí)物操作活動(dòng)在發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也成為其獲取知識(shí)的源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難僅憑抽象思考來認(rèn)識(shí)事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒獲得物理知識(shí)(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關(guān)于物體的知識(shí))和數(shù)理邏輯知識(shí)(數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯知識(shí)等)有至關(guān)重要的意義。
8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？
答∶
(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件
①真誠。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目，來面對(duì)兒童，無所躲避，更不必掩飾。
②接納與信任。教師要把每一個(gè)兒童都當(dāng)作一個(gè)有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體來看待，關(guān)心愛護(hù)他們，并給他們充分地探索與自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是他們應(yīng)得的權(quán)利，只有教師不以評(píng)判的態(tài)度來對(duì)待兒童，只有當(dāng)兒童有了最大的安全感時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效果的。
③深切的了解。良好的學(xué)習(xí)是建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥猩钋姓嬲\的了解，才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵(lì)，并真誠地?zé)釔鬯麄儭?BR>(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法
①消除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境與陌生的人會(huì)有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進(jìn)行交談。而且對(duì)于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。
②讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。
③與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護(hù)、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關(guān)系。
在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。只有所有的幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。
9．教師如何與幼兒溝通？
答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種，具體分析如下∶
(1)非言語的溝通
在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。
(2)言語的溝通
教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。
要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能；傾聽的技能；擴(kuò)展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能和結(jié)束交談的技能。
總之，不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。