參考答案：
一、單項選擇題
1．D．0～18歲在兒童心理學中是指廣義的兒童。
2．B．在不同的社會環境中，兒童的心理特點表現出差異，這是說明可變性。
3．D．林傳鼎的研究得出的結論是新生兒已有兩種完全可以分辨得清愉快與不愉快，而不是其他。
4．C．幼兒初期是指3～4歲的兒童。
5．C．3～6歲是兒童個性形成的開始時期。
6．A．聽故事是一個言語理解的過程。
7．D．幼兒與幾十年以前的幼兒的某些心理年齡特點基本相同，這說明的是穩定性。
8．D．兒童心理發展常出現對成人的反抗行為，說明兒童處于危機期。
9．C．注意的穩定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。完整地聽完了老師講的故事說明有穩定性。
10．B．人類短時記憶的廣度是7±2個信息單位。
11．A．這是小女孩根據自己的經驗來想像。
12．C．給娃娃穿衣、喂奶都是直觀的，沒有間接性。
13．A．“前讀寫”階段主要完成的任務是培養興趣。
14．D．嬰幼兒的情緒發展形成主要依靠的是情緒氣氛的影響。
15．D．有差別的微笑出現標志著幼兒最初的社會性發生。
16．A．男女雙性化是指一個人同時具有男性和女性的心理特征。
17．D．這一實驗說明了成熟的重要性。
18．C．兒童心理發展的關鍵期主要表現在語言發展和感知覺方面。
19．C．皮亞杰認為2～7歲兒童的思維處于前運算階段。
20．B．這一觀點并沒有說明遺傳與環境的相互作用，只是說明了這兩因素對發展有作用。
二、填空題
1．認知過程情感過程意志過程2．模仿模仿3．感覺的對比先后對比同時對比4．言語5．偶發記憶
6．無意想像有意想像再造想像創造想像7．無有8．依戀父母的教養態度與方式9．遺傳定律復演說成熟勢力說
三、名詞解釋
1．工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長，工作記憶的能力越來越高。
2．表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現。根據加工創造的程度，表象可分為記憶表象和想像表象，也可分為具體表象和符號表象。
3．創造想像：是根據自己的創見，獨立地構造新形象的過程，具有首創性、獨立性、新穎性等特點。
4．理智感：是人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產生的體驗，是人類社會所特有的高級情感。
5．性格：是指表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中的比較穩定的心理特征。性格的特點包括對現實穩定的態度、慣常的行為方式。
四、簡答題
1．兒童心理發展年齡特征是具有穩定性和可變性的。
(1)穩定性。根源于本質未變的制約因素：①兒童腦的發育是有穩定順序和階段的，神經聯系的建立是有次序的；②人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷的量變到質變的過程。
(2)可變性。制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化，構成兒童心理發展年齡特征的可變性。
(3)穩定性和可變性的統一。兒童心理發展年齡特征既有穩定性，又有可變性，它們的關系是相對的。
2．一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想像發展：從想像的無意性，發展到開始出現有意性；從想像的單純的再造性，發展到出現創造性；從想像的極大夸張性，發展到合乎現實的邏輯性。
3．需要和動機既有聯系又有差別。需要是一種刺激，人的活動動機是在這種刺激下產生的：如有了某種需要，人就會想辦法滿足它，從而產生活動動機；但需要產生之后，并不一定就成為推動人進行活動的動力，需要變成動機往往要有一個發展階段。處于萌芽狀態的需要，能使有機體產生不安之感；需要增強到一定程度，會使人產生一定的愿望；而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件，才能為滿足愿望而采取行動去達到一定的目的。
4．游戲對幼兒心理發展的作用是：①促進幼兒認知的發展；②促進幼兒情感發展，豐富深化積極情感，疏導消極情感；③促進幼兒個性發展。
五、論述題
1．人的思維與人的實踐活動分不開，幼兒的思維發展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現實環境相互作用的活動中不斷發展起來的。因此，我們應該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發展主要處于形象概括的水平。例如：幼兒對人、馬和虎的概括是根據外表特征進行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭、有腳等。
幼兒的概括有以下三個方面的特點：概括的內容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質的；概括不準確，概括的內涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當，往往有過寬或過窄。
幼兒不易掌握事物的本質特征，在實際教育活動中，應該理解幼兒概括能力的發展特點，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實際活動中發展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發展。思維總是由于出現問題而產生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境、教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關系。如果問題很容易，幼兒不假思索就能解答。那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。因此，為了發展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現。我們應該以積極的態度鼓勵幼兒提問，對幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動創造寬松的氣氛，培養幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會；再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。還有，激發幼兒的好奇心和對事物的認識興趣，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。
2．影響兒童心理發展的因素多種多樣，歸納起來有遺傳、生理成熟、環境和教育等，現代心理學主要關注這些因素是如何對兒童的心理發展產生影響的。
(1)遺傳和生理成熟。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。有研究表明，即使具有優越的環境，先天生理障礙，也會使孩子智力發展遲緩。例如，一個天生失明的兒童，想要訓練他掌握繪畫的基本技能，是很難做到的。遺傳對幼兒心理發展的作用主要表現在如下兩個方面：遺傳為幼兒心理發展提供最基本的自然材質。正常的大腦和神經系統是幼兒心理發展的基礎；遺傳奠定了幼兒心理發展個別差異的最初基礎，它規定了每個兒童心理不同發展的可能性。
(2)環境和教育因素。環境對兒童心理發展的影響，主要指社會生活條件和教育的作用。在不同的社會生活條件和教育條件下，兒童心理發展會產生截然不同的結果。例如，母親照料孩子的方式會影響孩子社會行為的發展。研究也表明，缺少關懷與照顧的收容機構對兒童的影響是破壞性的。歸納起來，環境對兒童心理發展的影響作用主要體現在如下兩個方面：環境使遺傳和生理成熟所提供的心理發展的可能性變為現實。遺傳素質僅僅是物質前提。沒有環境的影響，心理發展不會由可能性轉化為現實；社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平與方向的重要因素：首先，社會生活條件與教育水平影響幼兒的心理發展的水平；其次，兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發展具有極其重要的影響作用；再次，具體的生活條件和教育條件是形成幼兒個別差異的最重要條件。影響幼兒比較多的具體環境主要有家庭、幼兒園和社會托幼機構和電視等各種媒體。
五、案例分析
(答案要點)
孩子的行為舉止說明：
(1)孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺”，說明思維的發展，出現了最初的概括和推理；想像的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。
“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣。
會說“媽媽辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。
(2)注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認知興趣。
孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。
對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。